让小学数学在情感教学中得到升华

卢立权

摘 要：情感指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素。广开言路，畅通情感交流渠道，奉献爱心，建立和谐的师生关系。帮助学生养成良好的学习兴趣，树立较强自信心，让小学生快乐的学习数学。

关键词：小学数学；情感；兴趣

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-239-01

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这充分说明兴趣是最好的老师，精彩的课堂离不开情感投入，所以激趣教学必不可少，另一个要动，特别小学数学要求学生要动起来，俗话说：眼过百遍，不如手过一遍，可见动手对培养学生的技巧技能，促进学生思维的发展是行之有效，最终使小学数学教学在轻松中更精彩，更富有成效。下面我谈一谈小学数学如何注入情感教学。

一、营造宽松的教学环境，使小学生乐学数学

小学数学具有很强的艺术性，如何注入老师情怀，激发小学生的情感，是一门很有学问课题。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。因此，在教学中注重创设民主、和谐、愉悦的学习环境，尊重学生和赞赏每一位学生，把学习的主动权交给学生。在教学过程中，教师不应该成为“居高临下”的指导者，而应为一个“平等中的首席”，教师也不应该成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为一个鼓励者和有益的启发者，让学生在独立思考的基础上去主动合作交流。当学生遇到困难时，教师应该成为一个鼓励者和启发者；当学生取得进展时，教师要充分肯定学生的成绩，树立学生的自信心。教师要用宽容的心态去对待孩子们的每一个过失，用期待的心情去等待孩子们的每一点进步，用欣赏的目光去关注孩子们的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许孩子们的每一点成功。只有在这种环境下敢说、想说、爱说，才能真正成为课堂的主人，使学生得到应有的发展：此时学生的创新精神才能得以培养。例如：在导入过程中向学生渗透统计知识时：我让学生帮老师想一想：老师怎样才能更快地知道喜欢哪一种动画片的孩子最多？这时学生开动脑筋，积极地想办法不一会儿，小手如雨后的春笋，纷纷举了起来，有的说：老师说出一种动画片的名字，看举手的人数多少，哪一种多就看哪一种；有的说：老师先把动画片的名字写在黑板上，喜欢哪一种的同学就站的哪一种的下面；有的说：老师先把动画片放出来，喜欢那个就站起来：老师还要把人数记下来……答案是各抒己见，无论是哪一种，在和谐的氛围中孩子们真的动了起来，积极的思考、参与，非常放松地把自己的观点与伙伴们交流，在兴趣盎然中学习数学，从而也充分见证了一位学者说的那句话：你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交流之后是两种思想。放松了思想，也就放松了思维，数学问题的提出和思考就会碰撞出奇异的火花。

二、融入情感关怀，挖掘小学生的能动性

教学活动是在知识与情感两条主线相互作用下进行的，是智力因素与非智力因素和谐作用的过程。丰富的情感能激发丰富的想象力和创造力。教师的教学艺术不只在于传授本领，也在于激励、唤醒、鼓舞，极大的调动学生的情感因素和意志品质的积极参与性。教师要以亲切的教态、饱满的热情、形象的语言、流畅的表达、灵活多样的教法，去感染、激励学生，引起情感的共鸣，使他们在思维的碰撞中引发灵感，激起创新的情趣，开发个性潜能，培养创新精神。

三、设置问题情境，激发孩子的求知欲

教师在教学中要不断为学生增设“疑问”和“悬念，激发学生的求知欲和探索问题的积极性；教师要发挥“导”的作用，让学生运用知识迁移规律，自己探索知识、发现规律，体验获得成功的喜悦。但教学中教师要注意两个问题：

1、设置的问题要适合学生的情感心理。现在一些教师对探索性问题把握程度不够，不是过于简单了，就是过于难了。探索性要求，一方面，所给出的数学问题不能过于简单，缺乏思考的余地，不点就通、不思就懂的问题是不利于发展学生思维的；另一方面，所给出的数学问题又不能过于复杂、高深，超出了学生数学认知结构的“最近发展区”，否则，学生将会由于对知识理解、问题解决过于困难而产生厌烦心理。教学应使学生“跳一跳”能摘到“桃子”。

2、老师要学会抛砖引玉，潜移默化的引导。激发学生的认识冲突，这是学生心理发展的动力。他们在探索过程会遇到这样或那样的困难，也会产生种种情感。对此，教师要注意因势利导，一方面，要加强学习方法的的点拨，为学生思维“铺路架桥”，帮助他们克服认知上的障碍，强化积极的情感；另一方面，要用直接或用暗示的方式把期待的信息传递给学生，使他们体验到老师的亲切与信任，从中受到激励，坚定克服困难、夺取胜利的信心，建立良好的数学情感。

四、因材施教，注重学生情感的体验

数学课程标准的基本理念中强调指出，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。当代世界著名心理学家和教育家霍华德·加德纳认为，每个人都或多或少具有八种智力，致使其组合和发挥程度不同。每个学生都具有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向可造就的人才。教学中应该关注学生的这些个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的不同层次。教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题中所表现出的不同水平，使每个学生都能从中取得成功的情感体验。教师应当允许学生用自己的方法去探究和解决问题。有的方法从成人的角度看是好的，但不同的学生可能有不同的感受，可以引导学生对不同的方法加以比较，但不应该把某一种方法强加给学生作为必要使用的方法。

总之，数学教学中只有充分尊重学生，一切为学生的发展服务，改变教学内容的呈现方式，注重激发学生的学习兴趣，使他们不断获得积极的情感体验，由过去的“要我学”变成了“我要学”，此时的学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学。

参考文献：

[1] 何新友.趣味教学方法的探讨[J].师道.教研.2011.11