项目一体化教学在当前高职院校管理类专业的应用

邱琳+卢永红

摘 要：项目一体化教学作为高职院校教学中常用的一种方法已经得到了广泛的应用，但是由于管理类专业具有一定的理论要求，加之缺乏适合学生实践的各类项目，目前很多高职院校的管理类专业仍沿袭传统的理论教学方法，本文结合实践提出了管理类专业进行项目一体化教学的意见和建议。

关键词：项目一体化；高职；管理类专业

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-017-01

一、我国高职院校管理类专业项目一体化教学法的应用现状和问题分析

项目一体化教学将理论知识和实践很好的融合在教学过程中，以项目为载体，学生做项目的过程就是学习的过程，在教学中以学生为主体，教师从过去的满堂灌以及实训过程中的单纯辅导角色转变为教学项目的策划与辅助、评价，边教边学，边学边做。目前这种教学方法在很多高职理工科专业的教学实践中得到了很好的应用。但是在管理类专业教学应用中有一定的难度，主要如下：

1、很难找到切合企业实际的教学项目。管理类专业的教学内容很多是文科性质的，面向的专业岗位（群）工作程序性差，工作分析难度大，很难找到合适学生实践的项目，从而导致有的高职院校简单地把项目化教学等同为案例教学来进行。由于教学案例并不是经过工作分析转化而来，没有按项目规划案例群，各案例之间没有内在联系，案例教学并不能体现工作过程和工作任务要求。

2、教学手段简单，教学评价形式单一。很多学校目前在进行实践教学时依靠开发的管理模拟软件，这些模拟软件并不能完全模拟企业运作和运营的实际，只能帮助学生对流程和概念有个初步的认识和了解，对提高实践技能并无太大的帮助。在实训中仍主要是以教师讲授为主的形式， 学生训练少，无法达到以学生为主体的实践要求。即使有校外实习学生也只能做一些事务性的重复工作，并不能接触企业核心业务，其实习的项目和内容可能与专业毫无关联。

目前高职管理类专业的考核方式主要都是由任课教师对学生的学习结果进行评价，往往教师单凭学生的试卷测试结果或者实训报告给学生打分，这种单一的教学评价模式并不能很好的调动学生学习的积极主动性。

3、项目化教材缺乏，教师实践能力欠缺。目前出版的很多高职管理类教材编写并不能以课程项目为基础，教学内容的编理论与实践分离，并不能对课程项目化教学起到项目操作说明和进程指导的作用。校内自编的项目化教材随意性较大，经常变动，项目的形式也比较简单。

二、管理类专业实施项目一体化教学步骤

1、设计项目。由教师设计好教学项目，设计的时候根据课程面向的职业岗位群所要求的职业能力，结合岗位的实际工作，设计出来源于企业工作实际又适合学校学生实操的项目。如讲解应用统计时可以让学生整理某个调查项目的数据并进行分析，讲解财务会计课程时，可以让学生对某个公司一个季度或一个年度企业实际的会计业务，进行账务处理、税务筹划等等。

2、做好教学设计。因为是围绕一个项目来进行某个章节的教学，因此教师要提前做好教学设计，如何调动小组成员的积极性，如何设计问题和任务，引导学生一步步完成项目，这需要教师巧妙的把课堂串联起来，分解成一个个小问题，让小组的同学一起讨论，动手实操，在学生完成任务的同时也就掌握了本堂课程所要求掌握的技能要点。

3、实施教学过程。项目一体化的教学实施中教师一改过去满堂灌的做法，更多的是引导学生思考问题、解决问题，对项目实施中必须用到的理论知识教师做必要的讲解之后，课堂中学生以小组为单位，完成老师布置的项目任务，边做边学边问，老师在一旁观察指导监控整个课堂。

各小组完成项目任务后可以让学生进行成果展示，形式可以是团队表演、小组ppt展示等，这样一方面可以增强学生学习的信心，也可以让学生相互评价，取长补短。

最后教师要对整个课堂中各小组项目学习的情况进行评价总结，让学生对整个项目的技能要求更加清晰，也明确自己学习的不足和努力的方向。

三、管理类专业实施项目一体化教学改革的建议

1、校内外实训基地建设。项目教学法对教学环境、教学软硬件设施有一定的要求。一般来说，项目一体化教学都是小班教学，30-40名学生分组进行项目实践，要求教室课桌可以移动、配备白板方便学生展示项目成果等。因此各高职院校要统筹安排，配备合适的实践教学软件系统，使学生在校期间就能够在高仿真的环境中熟悉并操作企业各项业务的流程，掌握企业各个岗位所需要的知识、技能，为以后进入企业打下良好的基础。我们还应该多与企业联系，争取能把企业的真实业务项目带到学校中来，让学生参与其中。

2、搞好师资队伍的建设。教师队伍业务水平的高低是能否实施项目一体化教学的关键。要做好项目一体化教学改革，需要老师结合企业业务设计教学项目，也需要教师对整个教学过程进行设计，这对教师的业务能力提出了非常高的要求。一方面需要教师具有丰富的专业理论知识和实践经验，还要具有良好的教育教学经验。各高职院校要重视师资队伍的培养，加强教师实践能力的锻炼，可以让老师到企业中进行短期的社会实践，同时重视对教师教学方法的培训，提高青年教师的教学业务能力。

3、改革教学评价方式，引入多样化教学评价模式。避免期末一张试卷决定学生学习成绩的现象，坚持从始至终全过程进行考核。在从课堂学习的第一天开始直至期末考试结束后的时间内，每一个项目教学结束后都要对学生进行阶段性考核，在考核空间上不局限于只在在课堂上或者教室考场内考核，考核的空间突破传统的教室内考核，既包括实训场所的实训考核、生活场所的作业考核，也包括计算机房的技能考核等。评价主体多元化，教师、社会、学生多方参与评价，形成多元主体的评价体系。

参考文献：

[1] 孙 静，舒 昌，梁欢欢.高职院校公共管理类专业课程项目化教学的研究——以人力资源管理专业为例[J].人力资源管理.2011（10）

[2] 程凌燕.项目教学法在高校实践教学中的应用探索——以经济管理类专业为例[J].科教导刊（上旬刊）.2012（01）

[3] 朱美娟.论项目教学法的实施与反思[J].中国电力教育.2011（02）endprint