纵横捭阖筑和谐思想品德课新课堂教学生态的思考

◎福建省宁德市教师进修学院 缪惠安

纵横捭阖筑和谐思想品德课新课堂教学生态的思考

◎福建省宁德市教师进修学院 缪惠安

和谐课堂是构成教学的诸要素之间及教学各环节之间的有机统一，强调诸要素之间主动地融合，共同作用，以促进教学进入最佳状态，优质完成教学任务。本文结合长期的课堂观察实践和研究，从课堂的教学环节、教学要素和策略选择等方面对思想品德课新课堂之教学生态进行论述和思考，探寻追求和谐课堂和最佳教学效果的途径。

和谐课堂；教学要素；教学策略

和谐是自然界、人类社会和人类思维存在的理想状态。和谐课堂是指构成教学的诸要素之间及教学各环节之间统一，强调诸要素之间有机主动地融合，共同作用，以促进教学进入最佳生态，优质完成教学任务。它的基本表现是师生关系融洽、学习气氛浓厚、探究问题活跃、思维对接深入和分析问题深刻等，这是培养学生自主学习和实现课堂有效的必由之路。传统的课堂教学生态，教师的权威高于一切，教学内容大多是教师预设的，缺乏弹性，学生按预设机械被动地学习。这一教学方式势必影响学生主动求知，积极参与课堂教学，学习潜能长期得不到激发，不利于培养学生的实践能力和创新精神，思想品德课堂教学改革势在必行。

一、关注教学横向关系，追求教学要素之间和谐

构成课堂教学的因素是多方面的，它们之间的关系是否和谐对课堂教学效果会产生重要影响。首先，教和学是构成课堂教学最基本的方面，是教学任务能否完成的关键，教与学的和谐体现是一种新型的师生关系，表现为师生双方在人格上是平等的，交互是民主的，相处是和谐的。教育家苏霍姆林斯基说过：“师生之间是一种相互有好感、相互尊重的和谐关系，这将有利于教学任务的完成。”可见，教学要以学定教，以生为本，使教学目标能满足学生的学习需求；而学生则能够在教学的点拨和引领下，用自己的心灵去感悟，用所学的观点去判断和解决问题，课堂成为学生自主发展的舞台，不再是“格式化”的知识王国。因为构建和谐课堂的最终目的，就是让每一位学生都能得到健康、和谐、全面的发展。其次，学与学之间的和谐是课堂和谐的重要条件，这不仅是教学活动的重要任务，也是教师教学水平和教学艺术的重要体现。学与学之间的和谐突出表现在课堂上，表现在学习活动中的自主、合作和探究上，表现在学生之间的对话和沟通上。学生若能在课堂上表现出强烈的参与意识和较强的参与能力，并在教师的启迪和引领下，对他人的观点进行有效的评价，对不同的观点敢于质疑、挑战，对难以解决的问题善于与人合作，学生之间完全是平等合作的学习主体，那么，学与学之间的关系就是和谐的。

因此，教师教学应通过各种教学手段或途径，创设教学情境，促进学生之间建立和谐关系。例如，在教学《挫折是把双刃剑》时，教师可以设置辩题“挫折是好事还是坏事”引发学生辩论，让学生在相互交流、合作、质疑和答辩中澄清错误认识，更好地理解挫折的两重性，从而辩证地看待自己在学习、生活中遇到的一些困难和挫折，增强抗挫折能力。这种教与学，以及生生之间的交往与互动就是课堂和谐的重要表现。如果在课堂上，学生与学生之间没有交往和互动，没有思维的碰撞，课堂教学就缺乏生机与活力，这样的教学生态是非常不利于学生学习的，也必定会影响教学目标的达成。总之，在教学中，实现教学各要素的和谐统一，是推进有效课堂和高效课堂的重要条件，教师应立足课堂教学改革，充分发挥教学各要素在教学中的积极作用，力求各要素间的和谐统一，努力实现课堂教学效益的最大化。

二、把握教学纵向关系，建构教学环节之间和谐

教学环节是构成课堂教学过程的基本单位，各个教学环节是影响课堂教学和谐与高效的重要关口，各个教学环节能共同演奏出一曲具有共同主题的交响乐，整个教学过程能做到优化整合，使各教学环节之间既相对独立，又紧密联系，共同作用于整个教学过程，为实现教学目标提供各自最优质的服务。完整、和谐、流畅的教学环节，有助于师生更好地完成教育教学任务，推动课堂教学有条不紊地顺利进行，使教师的教和学生的学相得益彰、和谐融洽，从而使课堂不仅有效，而且高效。例如，一些学生张口就能回答上来的问题，教师还要组织学生进行讨论交流，结果往往会出现“冷场”现象；文本中已有的阅读材料，教师为追求多媒体的使用，又重新展现在多媒体上，学生只顾欣赏精彩的画面而难以集中精力去思考问题，势必会影响教学效果；一些教师一味地追求教学形式的多样化，设计了一些学生活动，如小品表演、知识抢答、现场采访等，形式虽好，但没能引导学生对这些活动所反映的问题进行深刻的思考，纯粹是“为活动而活动”，这样的教学环节并不能达到为教学目标服务的目的。

教学环节的和谐还表现为教师在教学过程中能够有效地调整教学环节，实施新的教学策略。在实际教学过程中，教学环节的设计往往会在实践中产生矛盾，这种矛盾往往会表现为教师对学情的研究和把握不到位，达不到超越学生学习的实际需要。课堂教学中如果一味地追求动态生成，不遵循教学预设，势必会造成教学的盲目性和随意性。反之，教师只遵循教学预设，不注重课堂生成，这样会使教学过程失去活力，影响教学环节之间的和谐。课堂教学是一个动态的过程，它具有生成性特征，课堂上发生的一切并不可能都是在教学预设时预知的。教学过程的真实演绎和最终结果，更多的是由教师的教学智慧和调控能力所决定的，教师的教学机智和主导作用，正是这些“活”的情境中得到发挥，及时对课堂教学新生成的问题进行价值判断和引导，凭借教学智慧应对生成性教学问题。如，课堂教学中学生的别出心裁和节外生枝等，都将成为鲜活的教学资源催生的平台，为激活课堂教学提供了可能。因此，教师要善于捕捉教学活动中新生成的鲜活和动态课程资源，善于挖掘和整合学生的“奇思妙想”，充分利用课堂生成性资源。同时还要因势利导，根据教学动态变化，对教学预设的目标和难点适时进行灵活调整，以实现教学的有效性。教学环节不在于多少，在于各环节设置的恰当合理以及各环节之间的连贯紧凑、和谐流畅。唯有如此，才能真正实现有效教学。

三、突出教学策略选择，彰显教学方法之间和谐

课堂教学活动离不开方法，没有方法的教学活动是不存在的。教学方法是创造和谐课堂的重要手段，在某种意义上，教学方法决定教学质量的高低。教学方法产生于教学活动的实践中，随着教学实践的发展而不断创新和发展。使用什么样的教学方法，受教师本身特点、课程内容、教学对象等多重因素的影响。多种教学方法的灵活运用使教师形成了鲜明的教学风格，能更好地完成教学任务，实现有效教学。例如，有关人生观的教学，采用情境教学方法比较有效；对于一些学生自己能够读懂的相关知识，可采用自主学习的方法；有关法律知识的教学，则应多采用案例教学法；遇到疑难问题时，教师适当运用讲授法，可以有效帮助学生理解和掌握知识；如果学生有独立学习的能力，可采用先学后教的方法，让学生自主学习、自己领会，基于学生“先学”基础上的“后教”针对性会更强，效率会更高。例如，某教师在讲“不忘父母养育恩”一节内容时没有像其他教师那样对教材平铺直叙，而是设置了采访活动“母爱伴随我成长”，通过引导学生回忆母亲对自己的抚养和教育，激发学生对母亲的关爱和感谢之情。当学生感情得以升华时，教师又适时推出第二个教学环节“报恩活动在行动”，让学生说说自己日常在孝敬父母方面都做了哪些事，还存在哪些问题，并制定出孝敬父母的计划。这个板块的设计，体现了以情感人、情理相融的教学思想，避免了单纯的说教，提升了教学的信度。

此外，教学方法与教学手段的运用应该是和谐的。教学方法的实施必须通过一定的教学手段才能完成，所以教学手段是为教学方法服务的，而教学手段也必然会呈现一定的教学方法，二者相辅相成，共同作用于完整的教学过程。教师要根据教学内容的不同，灵活地运用教学方法，采用适当有效的教学手段，使二者达到和谐统一。例如，在讲授“我国存在严重的人口、资源、环境问题”这一问题时，如果单纯运用干巴巴的文字进行说教，很难让学生切身体会我国在这些方面的严峻形势。相反，借助文字、图像和声音等多种媒体向学生传递信息，触目惊心的场景往往会使学生身临其境，感悟和理解新知，真正认识人口、资源、环境问题的严峻性和紧迫性，从而引导学生认识危害、查摆原因和寻求措施。整个课堂教学一气呵成，让学生在情感上产生共鸣，实现情感、态度和价值观目标的达成。教学方法多样性的统一，是使课堂教学生动活泼，扎实有效的主要因素，只有对多元方法进行优化组合和综合运用，才能有效激活课堂，调动学生积极参与课堂教学，促进学生全面发展。

无数的教学实践经验证明，成功的课堂必定是充满智慧的课堂，是追求教学要素之间与建构教学环节之间和谐的课堂。“学生的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一个需要点燃的火种。”新课程把教学过程看成是师生交流、积极互动和共同发展的过程，课堂教学的过程是学生生命活力焕发，生命价值不断显现的过程。

（责任编辑：黄丽萍）