多媒体应用存在的问题及对策研究——以襄阳市护士学校为例

刘华丽

（襄阳市护士学校，湖北襄阳 441052）

多媒体应用存在的问题及对策研究
——以襄阳市护士学校为例

刘华丽

（襄阳市护士学校，湖北襄阳 441052）

随着教育信息化技术的飞速发展，多媒体技术已在教学领域广泛使用，其自身的优势已一览无余，但在推广过程中也出现了一些急需解决的问题。本文以襄阳市护士学校为例，对该校多媒体教学的现状及存在的问题进行了分析，并提出了相应的对策。

多媒体教学 问题 对策

媒体一词来自于拉丁语（media），音译为媒介，即指两者之间。现在则主要指信息的载体和加工、传递信息的工具。根据现代教育教学的需要，运用由多媒体计算机、投影、录音、录像等教学媒体结合在一起建立起来的综合教学系统进行教学，就是多媒体教学。

多媒体教学虽然极大地优化了教学手段，但并不能完全取代传统教学方式，并且在实施过程中，也日益暴露出一些问题。本文将以襄阳市护士学校为例，分析多媒体教学中存在的问题，并提出对策，以期对多媒体教学的有效利用有所裨益。

1 襄阳市护士学校多媒体现状

襄阳市护士学校是一所以护理专业为主的国家级重点中等专业学校。结合当前的职业教育改革和现代化教育技术发展的新形势、新任务、新要求，坚持“以人为本”的科学发展观，以促进教师和学生的发展，提高教育质量和效益为目标，襄阳市护士学校于2013年3月完成了25间教室加装多媒体设备及设备试用，再加上原有的4间多媒体教室，所有在校班都拥有了一套多媒体教学设备。2013年4月至10月，学校对校内教师进行了信息化培训工作，使每位教师掌握多媒体教室的使用及多媒体课件的制作，并鼓励教师积极探索运用信息化环境下实施职业教育信息化资源整合到教育教学过程的规律、模式和方法，以期提高课堂教学的效率，推进学校教育现代化的深入发展。

2 存在问题分析

经过一段时间对教师使用多媒体进行教学的观察，学生访谈以及教务科统计资料的分析，发现在襄阳市护士学校的多媒体教学中存在许多问题，现加以总结。

（1）多媒体设备利用率低。现代多媒体教学只有在使用过程中才能发挥其教育的先进性作用，否则充其量只能担当为学校充门面的机器，毫无价值可言。为充分使用多媒体设备，学校积极调动教师制作多媒体课件及使用多媒体进行教学的积极性，组织优秀教师到外校学习，并以教研组为单位进行多媒体教学的评比，但效果并不理想。根据本月多媒体使用记录统计，本校基础课的多媒体使用率不足30%，专业课的多媒体使用率不足60%，造成了设备的严重空置。而其中，年龄在45岁以内的教师使用率可达60%以上，45岁以上的则低至20%。学校设置多媒体教室是为了跟上信息化时代的发展步伐，但由于教师信息能力的参差不一，导致多媒体开课率低，大量多媒体设备闲置，失去了教育信息化投入的本来意义。

（2）教师与学生之间的交流减少，师生互动差。相对于传统教学中教师面对学生，一支粉笔，一张嘴的情况而言，多媒体教学中，教师则将更多的注意力集中在了电脑屏幕上。根据我们的调查，学生普遍反映，使用多媒体教学后，老师走到他们中间讲课的时间少了，一座操作台阻挡了师生之间原有的情感交流，学生看的是大屏幕，老师看的是小屏幕，课堂上只回响着麦克风里老师单调的讲课声，这应该不是设置多媒体教室希望达到的教学效果。

（3）多媒体显示速度过快，学生没有时间思考。多媒体教学减轻了教师板书的负担，节约了时间，提高了课堂效率，这是其优势之一。学生们盯着屏幕看，教师讲完一屏，直接翻页，速度快了，内容多了感觉更直观了，当时也都觉着懂了，但知识会被遗忘。根据遗忘规律，没有强化，遗忘得更快。在这种教学方式中，学生没有时间思考，对知识的理解不能深入，不能将其融会贯通，变为自己的东西，这又何尝不是升级版的“填鸭”。

（4）课件质量不高。由于本校教师只接受了短期培训，很难在有限的业余时间制作出即符合教学目标，又能激发学生学习兴趣，便于讲授的优质课件。普遍有两种情况：一是自己制作，内容仅限于展示板书内容，相当于把大屏幕当黑板用，没有体现出多媒体的强大功能优势，失去了使用多媒体的意义；另外一种，则是直接从互联网上拷贝别人的课件，稍加修改加以使用，但却没有顾及教学内容的连贯性和学生接受能力的实际，教师也只是演变成为了机器的操作员及画面的讲解员。以上这样的教学，难以展现多媒体教学丰富的内涵，发挥不出其应有的效果。

（5）以视听代替了想象，不利于学生创造能力的培养。多媒体教学可以将传统教学中无法直接展示的知识转变为直观的形象变化，比如我校专业课中的人体解剖知识，以前需借助挂图、实体来展示，而现在借助多媒体，鼠标一点，人体各个系统的循环展露无疑，学生可以获得非常直观的印象，这是多媒体教学无可比拟的优势。但从另外一方面来讲，如果教师只考虑如何让学生更简单地接受知识，则很容易忽略学生创造能力的培养，而创造能力是决定学生以后成就高低的关键，这也是我们在多媒体教学中必须正视的问题。

（6）多媒体教学设施不完备，技术保障不到位。传统教学模式中，对物质技术条件要求较低，而多媒体教学则对物质技术及教学设施的要求大大提高，投入加大，成本增加。我校由于控制成本需要，多媒体教室配备投影仪、幕布、音响系统、电脑桌等，但并未配置计算机，教师使用媒体教学，需自带电脑，由此造成设备故障较多，如电脑设置问题，课件本身问题，投影仪问题等。学校虽配备有专人对设备进行维护，但也难及时进行处理，如在上课过程中正好出现问题，势必直接影响教学的正常进行。

3 改进本校多媒体教学的建议

3.1 注重提高教师整体信息素养

（1）加强对教师的信息技术培训，强化教师的信息技术意识。教师首先在教学观念上应有现代教育观念。信息时代的教学应该是一个在“做中学”的活动过程，教学方法上也应有全新的方法与手段。教师除了在态度上、认识上对多媒体教学要有足够高度的认识外，更重要的是要具备实际操作层面的素养。因此，加强培训是我们的当务之急。（2）强化教师教学设计意识。现代教育技术为我们的教学提供了新的技术，其应用对于提高教学质量，进一步促进教育改革有无可估量的作用，可要想将这些作用发挥好，教师的教学是关键，教师的教学设计意识更是重中之重。进行教学设计有利于媒体教材质量的提高，可以将教学工作由经验型走向科学化，对于教学理论和教学实践的沟通也有好处。（3）将信息化技术与学科课程整合，提倡并鼓励教师进行教育科学研究，以促进教师的专业化发展。学校可以组织同专业教师共同开发，共享资源，以期制作出符合本校选用教材及学生实际的精品课件，真正实现多媒体设备利用率的最大化，充分发挥多媒体教学的潜在功能。（4）建立合理的信息素养评价标准。学校大力推行多媒体教学，要求本学期每位教师均应制作多媒体课件，开出不少于总课时20%的多媒体教学课。那么制定评价多媒体教学效果的标准势在必行，多媒体课上了，效果如何，这是我们最为关注的。通过教师互评，学生评教，专家点评，意见反馈，找出最高效的多媒体教学模式，最终制订出合理的多媒体教学的评价标准，而这也可以成为我们制作课件，上好多媒体课的依据。

3.2 做好多媒体教学与传统教学方式的互补

（1）课堂教学不能肓目使用多媒体。多媒体教学有利有弊。它采用现代教育技术，大大提高了课堂效率，但它仅仅是一种辅助性的教学工具，并不能完全取代传统教学方式，尤其在突出重难点及发展学生创造性能力方面。而将其和传统教学方式结合起来，更加有利于教学，提高教学质量和效果。这二者具有很强的互补性。（2）充分利用多媒体的优势，做到课堂内外皆可学习，拓宽学生学习思路。教与学是不可分割的两个方面，传统教学方式课堂内外皆然分开，学生学习效果不能得到及时反馈，而多媒体则利用现代信息技术，利用互联网可以轻松实现优秀学习资源的共建共享，为师生提供不受时空限制的教学交流，学生可以自主学习，教师也能及时反馈信息，做到教学相长。学校应鼓励教师建立自己的博客和电子档案袋，加强与学生课堂外的交流，即可以促进教师专业化发展，又能提高教学质量。

3.3 做好多媒体教室的管理工作，确保教学正常进行

（1）提高多媒体教学管理人员的整体素质。其素质高低直接影响到教学任务的完成。多媒体教学管理人员应该具有高度的责任心和过硬的计算机专业知识，能做好日常维护工作，及时排除设备故障，也能严格执行多媒体管理的规章制度，以确保多媒体教学顺利进行。

（2）加大多媒体教学设备的投入力度，提高多媒体设备的使用率。本校多媒体使用率低的原因之一在于教师上多媒体课需自备电脑，很多教师以无电脑为由不上多媒体课。学校需尽快拿出方案，增加多媒体设备的投入，以鼓励大家更多使用多媒体，让多媒体不只是充当学校的“门面”，而真正成为提高教学质量的有效途径。

多媒体教学现在已成为改善教学的一种行之有效的手段，但在其实施过程中也存在着许多的问题。使用得当，能很大地提高教学效果，反之，则事与愿违。只有解决好多媒体教学中存在的问题，才能更好地发挥其优势，达到进一步提高教学质量的目的。

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