高职院校校企合作办学机制研究

程红霞 张明慧

（郑州师范学院信息科学与技术学院，河南郑州 450044）

高职院校校企合作办学机制研究

程红霞 张明慧

（郑州师范学院信息科学与技术学院，河南郑州 450044）

文章介绍了校企合作的历史背景，提出了校企合作的目标规划，指出构建校企合作体系以及合作体制，在合作过程中共担成本、分享效益，达到合作双方利益公平化。

高职院校 校企合作 办学机制

1 校企合作的历史背景

中国共产党第十八届三中全会通过了《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》。《决定》提出，要“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。由此可见，国家非常重视现代职业教育，已将现代职业教育及校企合作方式提升到了国家战略。今后应大力发展职业教育，加快人力资源建设，大力推行“工学结合，校企合作”的培养模式，建立一个可持续发展、具有良性循环机制、可实现教育资源优化组合的合作办学机制及其运行体系。

2 校企合作的目标规划

2.1 将校企合作提升到更高层次的战略地位

根据《决定》强调，加快转变经济发展方式，加快建设创新型国家，离不开职业教育培养的技术技能型人才。因此将职业教育及校企合作机制的建立放到更高的战略地位，能够加快知识产业化，转变国家的产业结构，更好的服务广大人民群众。

2.2 准确科学的人才定位培养

我国的社会主义市场经济面临着极大的外部压力，产业转型升级受人才数量与质量的制约。目前我国面临着极大的人才危机，劳动密集型产业工人个人素质较低，没有经过正规的职业教育和培训，现行高等教育体系培养的人才不愿意流向产业一线，因此造成了人才断层，极大的制约了企业高技术产业发展。所以系统构建本科层次职业教育，使之成为低端产业工人与专业技术研究人才层级的桥梁，培养数以亿计高素质的劳动者和技术技能型人才，推动形成更加科学合理的人才结构。

2.3 达到职业教育与企业发展高度融合

立足自身的教育特点，根据企业的需求无缝对接，走灵活高效、特色鲜明的发展道路。要达到所学专业与产业、职业岗位融合，学习课程与职业内容融合，教学过程与生产活动融合。

3 校企合作机制的构建

3.1 体系构建

（1）目标人群的定位。在我国有七千万产业工人，其中高级工仅占3.5%，数量与发达国家40%的比例相差甚远，而技师和高级技师更是凤毛麟角，严重制约中国高科技企业的发展。目前技术文盲已不再适应新经济时代的工人岗位，现今需要的不是简单的体力劳动者，需要的是大批懂现代技术工艺的高级蓝领。我国的相关产业与西方工业发达国家的差距在人才，其中一是高级管理人员，二是高级工程技术人员，三是高等级技术工人。企业可以引进资金，引进设备，引进高级管理人员，但惟有成千上万的工人是不可能依靠引进的。因此高等职业学院的教育群体就是造就一大批既懂现代技术又会操作技能的技术型人才。

（2）专业设置与课程体系。高等职业教育学院应结合自身的教学优势方向，划定预服务的相关类型行业，深入了解相关行业企业的自身需求，灵活设置有针对性的，企业急需的，有长远发展前景的教育专业，根据学生的个体类型，开展具有针对性的职业技能教育。教师要经常深入企业，了解企业所需，根据现实要求安排教学课程，编撰挑选课程教材，做到企业要求与教学活动无缝对接。

（3）教学过程。要严格立足企业需求，做到教学与实践有机结合，着重培养学生开创性思维，培养学生娴熟的手工能力，培养学生高效的团队意识。在教学过程中教师与一线工程师充分沟通，把生产经营活动中出现的问题和解决方法在教学阶段得以灌输。在教学过程中做到学生知识教育、企业技能教育和企业文化氛围的统一融合。职业院校学生进入社会和企业工作后，其有着先天性的不足，如完善的知识体系、丰富的工作技能、成熟的团队精神、坚韧的工作性格，这些都需要在实际工作学习中努力体会贯通的，因此校企合作的方式在体制机制的研究和建设上要有创新性要求。

（4）评价机制。高等职业学院培养的学生是否适应企业的发展要求，是否胜任企业的工作岗位，是否能促进校企合作的深度发展，这就需要一个科学的、完善的学生评价考核体系。该体系的建立将是校企合作效果的倍增器，是校企合作能健康发展的关键。

3.2 合作体制

企业在生产经营活动过程中要受到市场经济运行规则的考验，职业教育与企业合作的最终目的就是产生良好的社会效益。在合作过程中如何共担成本、分享效益，达到合作双方的公平利益化，就需要一个科学的校企合作运行模型。在合作方式上国内其他省份有初步的探索，国外发达国家也有着丰富的经验，有一套符合自身国情的运行机制。但是，目前在我国的市场经济的条件下，企业最大的目的是追求更高的经济利润，它需要学校培养适应生产需要的人才，然而企业对人才的培养没有责任与义务。同时，学校以教学为教师工作的第一位，教学成果及工作量等仍是评价教师的标准。政府缺乏有力的财政和政策支持，学校、企业认识不到位等问题，这些都使得校企合作难以形成长远的人才培养目标和成熟合作机制，校企合作表现为一种自发的、浅层次的、松散型的状态。职业教育与企业在目前进行的校企合作探索中，表面的、浅层次的合作虽多，而真正“双方自愿、风险共担、优势互补、利益共享”的深层次合作还很少。如何建立起一个可持续发展的、具有良性循环机制的、可实现教育资源优化组合的合作办学机制及其运行体系的研究非常重要。因此结合我国的现实社会环境提出以下几点想法。

（1）教学方向市场化。高等职业教育学院应转变思维模式，改变以往的被动教育思维，根据自身的教育特色，主动的到相关行业去寻找合作企业，改变以往的学校守着一亩三分地等着企业来上门的状况。真正的以市场化的思维去推动教育资源的设置和整合，变被动为主动，学校各专业院系以市场化的竞争模式去开拓合作企业，主动性的为企业量身定做，以企业的需求改革和设置自身的教育方式和内容。最终实现教育教学产业化的目标。

（2）合作契约市场化。以往的校企合作行政色彩浓厚，学校只专注于僵化的教学行为，企业的需求通过政府这个无形的手进行分配和安排，双方合作行政指令化，在这种模式下各有各的想法，各有各的工作模式，本应双方合作磨合的，最后被政府这个无形的手给予不必要的干扰。学校的工作教学氛围依然象行政单位不紧不慢，不愿意深入到企业一线，培养的学生达不到工作要求，因而企业对职业教育学生失去兴趣，最后导致校企合作不了了之。因此职业教育学校要去行政化，真正的以市场竞争原则平等的与企业合作，双方合作要契约化，契约规则的制定和执行要市场化，明确双方的权利和责任，共同的以市场化的契约规则指导双方的教育和生产活动，达到有目的的招收、有针对性的教学、有流程化的实习、有严格的考核，最终向企业输送高素质的人才，双方达到互利共赢的良性循环。

（3）合作管理现代化。学校和企业是两个单独运行的独立体制，双方在日常的生产经营活动过程中没有交集，学校作为为企业提供生产要素的上游产业没有发挥好自身的作用，企业也不重视与学校的交流融合，因此导致校企合作僵化，甚至空心化，因此在探索校企合作的运行机制过程中，双方针对学生这个生产要素要产生合力。根据合作双方契约的建立，学校作为企业的上游单位，应当成立一个遵循市场化运作的，一个为契约订立双方服务的管理协调机构，机构成员应当囊括双方针对生产要素所涉及的教育管理人员，以避免各自为战的局面，该机构统管协调教师深入一线调研、学生现场实习教授、企业提供实习现场、企业专业工程人员教授等涉及学生教育过程的一切协调管理工作。该项机构应严格按照现代化的企业管理模式进行管理。

总之，在现代职业教育中，只有与企业合作办学，才能有效的打破教育的自我封闭、脱离社会的局面，才能体现出职业教育的特色，培养出经济和社会发展需要的人才。

［1］邱永成.高职教育中校企合作动力机制初探［J］.教育与职业，2009，26.

［2］方一鸣，张筠.职业教育阶段校企合作办学机制探析［J］.吉林省教育学院学报（下旬），2013，29（8）.

［3］王赟，刘伟.构建“校企合作”办学机制探索［J］.中国电力教育，2013，17.

This paper introduces the historical background of school enterprise cooperation， put forward the target of planning of school enterprise cooperation， and points out that the construction of school enterprise cooperation system and cooperation system， in the process of cooperation and share the cost， benefit sharing， cooperation in the interests of both sides to achieve fairness.

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河南省教育科学“十二五”规划，《河南省软件学院校企合作机制研究》，［2012］-JKGHAD-0324

程红霞（1977—），女，河南省郑州市人，讲师，硕士，研究方向为计算机应用；

张明慧（1976—），女，吉林省吉林市人，副教授，硕士，研究方向为计算机应用技术。