针对性训练 提升高三化学二轮复习质量

惠大超

一、问题的提出

高考前的二轮复习意味着已经吹响了战斗的号角，学生面对的不仅是心理上的压力，更重要的是如何将一轮复习的基础知识转变为解决问题的能力，从而制胜于高考，这需要学生的实力，更需要教师的智慧指导.

江苏高考注重对学生所学知识与能力的综合考查，但化学试题的设置往往在体现对知识综合考查基础上更具有一定的针对性，这在一定程度上减轻了学生对考查知识进行整合的难度.在江苏高考化学学科的复习“课时紧、任务重”情形下，对学生高考能力的培养不能通过做大量习题耗费学生的精力而制胜，那么“针对性训练”即是提升学生综合解决问题能力的有效措施之一.

近几年江苏高考对“有机化合物及其应用”知识的考查试题设置重点通过一个选择题和一个综合题考查“有机结构与性质、有机推断与合成”考点.例如2013年江苏高考两道有机考查试题.

例1 （2013年江苏高考12题）药物贝诺酯可由乙酰水杨酸和对乙酰氨基酚在一定条件下反应制得：

COOHOCOCH3+HONHCOCH3

乙酰水杨酸 对乙酰氨基酚

COONHCOCH3

OCOCH3+H2O

贝诺酯

下列有关叙述正确的是（ ）.

A.贝诺酯分子中有三种含氧官能团

B.可用FeCl3溶液区别乙酰水杨酸和对乙酰氨基酚

C.乙酰水杨酸和对乙酰氨基酚均能与NaHCO3 溶液反应

D.贝诺酯与足量NaOH溶液共热，最终生成乙酰水杨酸钠和对乙酰氨基酚钠

例2 （2013年江苏高考17题）化合物A（分子式为C6H6O）是一种有机化工原料，在空气中易被氧化.A的有关转化反应如下（部分反应条件略去）：

已知：①R—BrMg无水乙醚R—MgBr

1）COR′R″2）H2OCR′RR″OH

②CRRO（C6H5）3P=CH2CRRCH2

（R表示烃基，R′和R″表示烃基或氢）

（1）写出A的结构简式：______ .

（2）G是常用指示剂酚酞.写出G中含氧官能团的名称：______ 和 ______.

（3）某化合物是E的同分异构体，且分子中只有两种不同化学环境的氢.写出该化合物的结构简式： ______ （任写一种）.

（4）F和D互为同分异构体.写出反应E→F的化学方程式：______ .

（5）根据已有知识并结合相关信息，写出以A和HCHO为原料制备CHO的合成路线流程图（无机试剂任用）.合成路线流程图示例如下：

H2CCH2HBrCH3CH2BrNaOH溶液△CH3CH2OH

简析 例1是以“药物贝诺酯的合成反应”为载体，主要考查学生对有机化合物结构的表达、官能团的类型和性质等基础有机化学知识的理解和掌握程度;例2以苯酚做原料进行多种物质的合成作载体，从有机化合物结构简式的书写、典型官能团识别、同分异构体推断、有机反应原理的分析及方程式书写、目标化合物合成路线的设计等多个方面设计的有机综合题.

分析并参考近几年江苏高考试题，其中对“有机基础知识”的考查通常以复杂有机物的结构或合成路径作载体，实质是对有机化学知识的学习主线“结构→性质→应用”中核心知识理解掌握、信息的获取与处理应用、以及综合运用有机化学基础知识解决实际问题能力的考查，试题的设置具有综合性，但问题的解决却并不涉及有机基础繁多的知识点，而是学生对相关核心知识点的理解与掌握程度.一轮复习注重了细节知识的记忆掌握，而知识间的联系与灵活应用却并不熟练，即对相关知识不能进行有效的整合，解决问题的能力不强，这需要在二轮复习中进行针对性的专题强化训练，以期达到提升学生综合解决问题的能力，提高复习效率.

二、“有机化学基础”二轮综合复习教学设计

为凸显二轮复习的针对性，提升学生解决问题的能力，针对江苏高考对有机化学基础知识的考查形式，二轮对“有机化合物及其应用”知识综合复习设计教学思路为：有机化合物框架的建构——有机基础的落实——解决高考类题能力的训练.

教学目标定位 以“结构→性质→用途”为主线整合有机基础知识;突破典型有机官能团的结构特点及重要性质;典型习题训练学生的综合解题能力.

教学过程设计

【框架建构】1.有机物种类→有机物结构（官能团）→重要性质（反应及反应类型）→用途.

2.不同类型代表有机物

⑴烃：烷烃（甲烷）、烯烃（乙烯）、炔烃（乙炔）、芳香烃（苯）等;

⑵烃的衍生物：卤代烃（溴乙烷）、醇（乙醇）、酚（苯酚）、醛（乙醛）、酮（丙酮）、酸（乙酸）、酯（乙酸乙酯）;

⑶有机营养物质：糖类、油脂、蛋白质;

⑷有机高分子化合物：加聚产物、缩聚产物.

3.典型有机物转化网络关系图

【自我剖析】引导学生进行自我梳理，针对每一类代表有机物落实其官能团及典型化学性质，找出自身知识点的薄弱环节进一步巩固提高.

【典例剖析】以2013年江苏高考及2014年高考考试说明中有机设置试题为例引导学生分析解题思路.

【自我提高】以江苏高考有机试题为模版选取模拟试题5-10个进行针对性训练.

整个课堂教学过程以学生活动为主线，以一轮复习知识为铺垫，通过学生查缺补漏，落实知识盲区，通过典例分析与自我提高训练提升学生运用相关知识解决实际问题的能力，提高解决针对性问题的技巧.

三、针对性训练的解决策略

针对性问题的解决与能力提升要以课堂作载体，认真落实以下几方面内容：

1.针对性知识的整合

结合江苏高考“有机基础知识”考查试题设置的针对性，二轮复习要注重知识复习及训练的针对性，抓住有机化学知识“结构→性质→应用”的学习主线，对相关知识进行有效整合.

⑴针对性知识的整合要做到以纲为本.二轮复习更要以高考考试说明所列考点作参考，梳理要点、落实重点、突破难点.例如江苏高考考试说明针对“有机化合物及其应用”知识列举了10个考点，对每一考点涉及知识在一轮复习中已都详细解读训练，在此基础上要做好考点重要知识的筛选、落实与巩固，以重点知识为核心进行拓展和延伸，对非重要考点内容要适当删减或摒弃.对训练试题的选择同样要严格把关，禁止超出考纲要求的试题出现，以免增加学生的负担.

⑵针对性知识的整合要做好宏观调控.二轮复习重在落实基础，提升能力，杜绝面面俱到.例如高考对有机物性质的考查仅限于几种典型有机物的性质，因此要注重对几种典型有机物的重点性质进行落实，并通过练习进一步提高.

⑶针对性知识的整合要注重查缺补漏.教学中知识的复习要凸显学生的思维暴露，以学生为中心对相关知识整合，查找自身存在的知识薄弱点进一步巩固提高.如有机试题中官能团名称的书写个别学生仍存在问题，学习中就针对常见官能团名称进行整合，而后针对个别学生的问题进行强化落实.

2.针对性习题的设置

针对性训练是提高学生解题能力的有效途径，要达到事半功倍的效果，对训练试题要进行认真筛选，突出以下几个特点.

⑴针对性习题设置要精而优，具有针对性.针对考点题型或学生知识点掌握的薄弱环节设置针对性练习，要体现高效果、高效率.

⑵针对性习题设置要做好整合.针对性选题不要照搬照抄，要适合学生的得分点，要将原题进行删减重组，做到以少胜多，举一反三.

⑶针对性习题设置要错而多练，新旧结合.学生解题能力的提高不能一蹴而就，需要反复训练，特别是学生错误率较高试题，在学生纠错基础上要重新组题进行训练，降低错误率，落实答案要点.

3.针对性问题的解决

江苏高考化学卷命题指导思想是“以考查学生的化学学科素养和学科能力为主旨，重点考查考生的信息获取与加工、化学实验探究、从化学视角分析解决问题和化学思维等能力”.高三的二轮复习中要以方法作指导、细节做保障做好学生解决问题综合能力的培养.

⑴针对性问题的解决要训练方法.解题方法的提高需要针对性的训练，如试题中考查“限定条件下有机物同分异构体的书写”难度较大，但问题的解决要结合题给信息进行逐一转换突破，就能迎刃而解.

⑵针对性问题的解决要注重细节.答题细节训练是减少高考失分的关键，如有机官能团名称的书写、化学用语的描述、有机方程式书写中的配平与条件等要避免不必要的失误，对每次练习中学生的不规范答题要及时纠正、落实并逐一突破.

⑶针对性问题的解决要注重能力的培养.高考二轮复习要的是效率，针对每一考点设置的复习训练都要以提高学习能力为重点.有机物考查的难点是同分异构体的书写及有机合成路线的设计，突破策略即是解题能力的培养：一是要做好学生基础知识的掌握与灵活运用，再就是整合部分同分异构体的书写及有机合成路线试题进行训练.

高考是选拔性考试，其考查目的不只是学生的知识掌握和解题能力，更重要的是学生的心理素养，因此在针对知识与解题能力提升基础上，还要针对性训练学生的考试心理，锻炼学生处事不惊、临危不乱的心理素养和能力，这有时比解题能力更重要.针对性训练是刨除题海战术提高高考解决问题能力的有效策略，是减轻学习负担提升效果的有效途径，这种方法在今后的学习、工作中依然重要，并不能将针对性训练简单看作应试教育的产物.