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庄素娟

当前，初中思想品德课程教学理念不断更新，这让我们不得不对自己的课堂教学进行反思：如何面对课堂教学中的生成？如何发掘学生已有的教育资源？如何抓住教育时机，运用教学机智，接纳和珍视教学中“意外”？我认为，处理好教学过程中师生不期而遇的思想碰撞、意料之外的生成是我们思想品德教师培养自身教学机智、提升教育理念过程中必须修炼的一项基本功。

一、用教学机智体现爱心与真诚，化解可能遇到的抵触

我曾经仔细读过加拿大教育家马克斯·范梅南先生的著作《教学机智——教育智慧的意蕴》。范梅南认为，机智是“智慧的化身”，教师要想做到机智地处理教学中的偶发事件，必须具备诸多素质和条件。范梅南在他的书中首先提到的就是任何教学机智的基础——爱，可是爱心与真诚的付出有时是需要教师用智慧来实现的。

爱是一种伟大而神奇的力量，教师必须心中有爱，并能利用教学机智让学生感受到这种爱。教学机智并不一定是什么大事或者难事，它可以是教师对学生一个温柔的眼神、一声亲切的问候、一句鼓励的话语、一个会心的动作，只要为学生着想了，即使再小的事，都可以拉近师生的距离，让师生和谐相处。只有这样，教师才能从偶发事件中探求出学生的潜在动机、思想奥秘，并能抓住偶发事件这一契机，达到教书育人的目的。

二、用教学机智正确引导，及时拨动教学中的跳跃音符

随着新课程改革的一步步推进，学生的主体地位得到了空前的重视。然而，在实践中我却发现课难上了，有时感觉控制不住课堂节奏。例如，在讲课的过程中，或在学生回答问题的过程中，其他学生插嘴的现象越来越多地出现在课堂上。我也曾大声地制止过这种现象，可事与愿违，课堂教学走向了另一个极端，回答我提出的问题的学生越来越少。我不禁开始反思：我的方法是否过于简单粗暴？这种强制性的“高压政策”固然能控制课堂秩序，但却容易挫伤学生主动思考与踊跃发言的积极性，造成他们干脆在课堂上少发言，甚至不发言的负面影响。经过反思，我认为学生插嘴是无可厚非的，它是学生认真听讲、积极思考的表现，不能简单地把它定性为学生的恶意捣乱。

例如，在一次思品课中，当一位学生正在阐述自己的观点时，几个按捺不住的学生叫了起来：“老师，我知道！”我示意回答问题的同学暂停，对叫得厉害的几位学生温和地说：“你们能积极回答问题说明你们思维很活跃，老师知道你有不同的观点要陈述，但那也要等他人陈述完了呀，试想一下，如果是你正在回答问题，而大家都在争着发表自己的观点，老师和同学能听到吗？我们一个一个来好吗？尊重别人就是尊重自己呀……”就这样，几句肯定又真诚的话语巧妙地控制了局面，而且此后回答问题的学生不但没有减少，反而更多了。但这也产生了这种现象：我的提问刚结束，就有学生把手举了起来要求回答，可有些问题是需要阅读与思考的，不假思索的回答往往抓不住重点。这时，我就会巧妙地运用教学机智，及时补充一句：“如果再用心阅读书本，思考周全，你就会发现你的答案更完整。”慢慢地，我发现着急的学生少了，认真阅读与思考的学生多了。

三、面对日益博学的学生，教师要学会倾听和利用资源

教学需要设计，精心设计才能让教学出色，但设计只是一种教学预设，在实际课堂教学中会出现很多意外情况，如学生提出的问题，以及回答的深度与广度可能不在教师的预设中，有时甚至会大大出乎教师的意料。

例如，有一次在讲到“个体与集体关系”的内容时，我让学生举例说明个体与集体关系有哪些表现？有位学生回答：“台湾与大陆的关系。”这时我犹豫了一下，好像看到过这个方面的资料，我心想，学生掌握的知识比我想象中丰富，我能掌控课堂局势吗？“老师，我还看到新闻联播里说中国加入世界贸易组织后，为世界经济的发展注入了活力，这也是个体与集体关系的表现”，学生的回答越来越多，我却越来越紧张，我是该肯定学生的回答，还是该不置可否呢？万一学生的回答有知识性错误该怎么办？我调整一下自己的思绪，微笑着对学生说：“同学们的知识真丰富，能够举一反三，融会贯通，有些是老师都没有想到的，谢谢你们。”然后我话锋一转：“其他同学也应当向他们学习，我们课后继续查找资料，搜寻有关信息，为我们下堂课做准备好吗？”这句恰到好处的过渡语帮我逆转了局势，顺利地进入到了下一环节的教学。

在我的思品课堂教学实践中，这样的状况发生得很频繁，因而我逐渐学会了巧妙地处理意外生成，主动地认识自己的不足，改以往“以自己为中心”为“以学生为中心”，倾听学生的声音。如今，我已由一个懵懂的毕业生快速成长为能灵活处理课堂生成的年轻教师。