中职生人际交往现状调查与分析

戴丽霞

（平凉市农业学校，甘肃 平凉 744000）

中职生人际交往现状调查与分析

戴丽霞

（平凉市农业学校，甘肃 平凉 744000）

中职生；人际交往；调查分析

人际交往是人与人之间为了达到交换意见、传递思想、表达感情和需要的目的而运用语言或非语言符号相互作用的过程[1]。卡耐基发现一个人事业的成功85%取决于良好的人际关系，15%取决于专业知识。可见，良好的人际关系在一个人一生中占居着重要的地位。但从相关数据调查结果来看，中职生人际交往的现状很不理想，中国心理学会对6个省、市的3 000多名中职生的心理调查显示，人际沟通不良、关系敏感的学生达到31%[2]。中职生是一个特殊的群体，他们在生理、心理及社会性方面都进入了一个新的发展阶段，如何很好地融入社会、更好地和周围的人交往等一系列问题都困扰着他们。因此，我们对中职生人际交往问题进行了研究，力求了解中职生人际交往的现状及存在的问题，并提出了相应的建议，以帮助中职生走出人际交往的困境。

1 调查对象与方法

1.1 调查对象

从我市两所职业学校一、二、三年级的中职生中随机抽取了500人作为调查对象，其中女生281人，占56.2%，男生219人，占43.8%。共发放调查问卷500份，收回有效问卷500份，有效问卷回收率为100.0%。调查对象构成情况见表1。

表1 调查对象构成情况（人）

1.2 调查方法

根据对中职生人际交往实际的了解，编制了中职生人际交往状况调查问卷，问卷涉及亲子交往、师生交往、同伴交往、异性交往4个方面的内容。采用封闭式的问卷调查方式，样本采用分层整群抽样法进行了抽样调查。

2 中职生人际交往整体状况（见表2）

表2 中职生人际交往整体状况

调查数据表明：有20.00%的中职生在人际交往中存在交往不良的现象，只有40.80%的中职生交往良好。同时可以看出，刚进校的一年级中职生由于环境的改变等原因，交往不良和交往一般的总人数占比较二年级和三年级高，尤其是女生交往不良占到了13.69%，交往一般的男生高达23.81%。为此，我们对中职生人际交往中存在的主要问题做了进一步的调查分析。

3 对中职生人际交往中存在主要问题的调查分析

3.1 亲子交往中沟通不良

亲子交往是人们在生活中形成的第一个人际交往，这种人际关系对人的影响很大，对其他的交往也有促进和迁移作用。但调查结果表明：中职生亲子交往状况不乐观，29.2%的中职生与父母关系一般，11.4%的中职生与父母关系较差，见表3。

表3 中职生与父母关系调查

父母是孩子的第一任教师，他们与孩子之间和谐的亲子关系对孩子以后的健康成长非常有利。有研究表明，人际关系良好家庭的孩子一般都拥有健康的人格。对中职生与父母沟通情况的调查表明，33.8%的中职生与父母沟通有困难，9.2%的中职生与父母沟通非常困难，表明亲子交往隔阂严重，见表4。

表4 中职生与父母沟通的调查

3.2 师生关系不良

亲其师则信其道。良好的师生关系不仅是搞好教育工作的基础，更是搞好育人工作的重要条件。但从调查结果来看：仅有10.8%的中职生与教师是很好的朋友；45.4%的中职生除了和教师在课堂接触外再没有任何接触，感情比较淡；更有9.0%的中职生和教师是对立关系。这种不良的师生关系使得部分中职生对教师疏远，具体见表5。

表5 中职生与教师关系的调查

3.3 同伴交往存在偏差

从调查结果得知：46.0%的中职生交往的主要对象是同班同学，因为中职生大部分是寄宿学生，他们学习生活都在一起，而且是同龄人，彼此之间可以互相倾诉、互相帮助。但也有12.2%的中职生没有朋友，经常独处，反映出这部分学生不合群，具体见表6。

表6 中职生交往的主要对象调查

从调查结果得知：中职生交友的动机一般都很单纯，47.0%是以交流情感、获得友情为目的的，还有23.6%是为了在学习上互相帮助。但也有9.6%的学生说不清交友的目的，见表7。

表7 中职生交友目的的调查

中职生已逐步进入异性向往期，渴望和异性交往。健康的异性交往对学生的成长具有重要的意义。调查结果表明：中职生在异性交往方面大部分都自然、顺畅，占到了45.2%；有21.6%的学生在与异性交往时显得兴奋，喜欢表现自己；有22.4%的学生在与异性交往过程中显得不够自然；有10.8%的学生在与异性交往时感到窘迫，见表8。

表8 中职生与异性交往的调查

4 讨论

4.1 学校要使中职生对人际交往形成正确的思想认识

中职教育是面向社会的就业教育，培养的学生毕业后直接进入社会，因此在学校培养他们的人际交往能力，有利于他们进入社会后能很快学会与他人的合作交流，从而更好地适应社会。学校要从思想上形成共识，担起责任，把交往教育看成是对学生未来发展具有深远意义的一项重要内容，抓住一切机会、创造一切条件来培养学生的人际交往能力。

4.2 充分发挥教师的主导示范作用

现代教学论认为，教学的过程就是交往的过程，它是一种师生之间、生生之间多向、多边、多层次、多维度的信息互动的特殊交往过程[3]。在这个过程中，教师不仅传授知识，而且与学生交流感情。因此，教师在课堂上要改变以前“你听我讲”的模式，建立交往教学模式，在教学中营造轻松、和谐的课堂氛围，推行合作学习方式，鼓励学生积极与教师和同学交流意见、表达思想，构建彼此信任的人际关系。同时，教师要主动与学生交往，起到良好的示范作用。教师可以在课前、课后和学生聊天、交流，了解他们的爱好、理想，这样做很容易让学生亲近教师，学会主动交往。

4.3 引导自我教育

自我教育是学校教育中极为重要的一个因素，没有自我教育就没有真正的教育[4]。对中职生进行交往教育时，引导他们学会自我交往教育是很重要的一个途径，让他们学会正确认识交往，掌握交往的基本原则和技巧，学会主动交往。

4.4 学校为学生提供交往平台

任何教育都要和实践结合在一起，交往教育更应如此。中职生通过自我教育掌握了一定的交往理论知识后，必须要在实践中进一步培养和提高交往能力。学校可以开设人际交往能力培养的有关课程，也可以通过讲座、报告、主题班会等形式对学生进行人际交往训练。此外，还应开展丰富多彩的校园文化活动、社团活动，通过演讲、郊游、辩论会等为学生的人际交往活动提供良好的契机和交流的平台。

[1]林传鼎，陈锦永，张厚粲.心理学大辞典[M].南昌：江西科学出版社，1986.

[2]朱晋超.对中职生人际交往状况的研究[J].现代企业教育，2010（7）：42-43.

[3]马云鹏.课堂教学中学生交往能力的培养[J].现代教育科学，1996（4）：16-17.

[4]苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社，1983.

G526.5

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1671-1246（2015）16-0123-02