让“微教学”走进课堂作文——中学课堂作文教学推进模式与策略研究

陈小兰

让“微教学”走进课堂作文
——中学课堂作文教学推进模式与策略研究

陈小兰

一、剖析现状 突破瓶颈

曾经夏丏尊和叶圣陶两位先生简洁地说：“中学里国文科的目的，说起来很多，可是最重要的目的只有两个，就是阅读的学习和写作的学习。”很长一段时间我们课堂教学中重阅读轻写作。很大原因在于教师们平时对学生写作意识培养不够，缺乏对写作技能的具体指导和扎实训练。而作文教学是需要系统化经常训练的，靠每两周一篇大作文，一篇周记实在很难提高写作水平。《高中语文教学大纲》（实验修订版），明确规定：“作文一般每学期不少于5次。三年中其他各类练笔不少于2万字。45分钟能写600字左右的文章。”多数学校平时作文教学实际状况怎样呢？一般学校里作文教学常态就是每两周布置写一篇大作文，教师劳心费力地批改后再笼统地讲评。学生处于被动应付状态。作文质量就不敢说有保证了，他们也想好好写，但无从下手。不少于2万字的各类练笔难做到，学生不知道练什么内容，缺乏方向性。笔者在学习微课后，尝试把微课的特点与做法引入作文教学，结合课题进行课堂作文微教学模式研究实践，实施以来，获益颇多。

二、依托微课 激活写作

作文“微教学”模式可完整讲授每一类作文知识也可在文本教学中兼顾写作练习，形式多样，微小有效。符合中学生心理特点，易为学生接受。还能把老师从大量批改大作文的重负中解放出来。国外的脑科学研究发现，学生在开始上课的时候注意力高，10分钟以后降下来了，如果老师不改变方法和内容，那么大家注意力一直会很低，然后到了下课的时候，一下课就兴奋。而“作文微教学模式”操作方便，它的形式有两种：一次可只教一个写作知识点，也在一节写作课，设计2—3个写作知识点，让学生当堂练习掌握。这两种形式关注的都是三个关键词，第一是时间，5—10分钟左右；第二是讲清一个写作问题，这就决定它的特点是短、小、精；第三是演练评结合，激活写作兴趣。

1.依照类型，具体而微

开学初需由课题组或集备组成员共同拟定写作计划。根据不同类型、不同文体用微教学模式系统地展开训练。作文按类型分有材料作文、命题作文、话题作文等。按文体分有记叙文、议论文、散文等。不同类型和不同文体根据不同年级教学要求都用微教学模式推进，把一学期所要教的内容分成几个写作序列来进行。对于作文较难的知识点课题组成员分担做成“微课”向学生展示，能够事半功倍。以下用高中阶段主要文体议论文写作微教学模式推进情况来说明。议论文微教学按审题立意、结构、论据的选择和使用、论证方法、例后分析等步骤进行微教学，教学中根据需要各个环节可再细化。

如材料作文审题立意的方法有：①抓关键句法、②因果分析法、③多个角度法、④整体把握法。每种方法知识点讲授、范例展示花费5—10分钟，可用一节课教授这几种方法，也可分4次穿插在4节课前微教学，练笔在课后进行。课堂作文微教学之后再推进上其它课也不影响。学生大脑不断有新事物接触，充满新鲜感，有助提高课堂效率。时间充裕的话当堂展示练笔并讨论，一个一个步骤推进。一个序列知识点讲授完，每节课前随时花几分钟让学生复习用所掌握的方法审题立意训练，然后转换其他内容的课，也不受干扰。同样，以议论文横向展开议论为例，课堂微教学分三类展开：①根据结论析原因，②根据前提推结果，③根据问题找方法等。每一类都用范例给学生导引，让他们学习展开分论点。最后，记住口诀：“扣得紧，分得开，理得顺。”议论文例后分析的几种方法也是这样教授。微教学就是精心设计每一个教学环节，5—10钟左右，学生开始精神懈怠时，就有新问题让他们思考演练，激起热情。

2.讲评训练，见缝插针

作文微教学模式是一种新颖、合理的课堂推进模式。它可以在课堂文本教学前进行，一次只传授一个写作知识点，学生写起来容易，教师批阅速度快，发现精彩之作及时展示，不足之处及时更改。练笔多，讲评多，学生乐学乐写进步快。微教学模式能及时补缺漏。在批阅中发现学生典型性的错误立即在课堂上用投影仪展示，让全班同学参与讨论，更改。这种作文微教学模式有助于巩固和提升写作水平。如在上完议论文横向和纵向两种结构形式，为避免学生混淆，用两篇不同结构的范文，让学生阅读并说出这两种结构的不同之处，学生自然掌握。

作文微教学模式可弥补学生知识面狭窄，写作思维不够活跃缺点。社会上发生有意义的新闻事件，教师在课堂上让学生讨论，提出看法。学生思维和口头写作能力得到训练提升，课后再整理写在笔记本上，既是写作素材积累，又锻炼表达能力。如今年春天国人赴日买回杭州产马桶盖事件，在课堂上让学生讨论，见解有：（1）用国货意识不够，媚外心理仍然存在。（2）国内企业要用出口产品质量标准服务国内消费者。时间安排灵活，让学生时有收获，对初学者和高三学生尤为有效。

三、纠正偏颇 读写一体

高中课文文本篇目多，写作没有系统教材。教师一学期忙于教文本留给作文的时间太少。偶尔上作文课，对占“半壁江山”的作文来说是不够的。而“课堂作文微教学模式”可以纠正这一偏颇。而且在课堂文本教学推进过程中，兼顾写作微教学，既丰富课堂内容，又提高学生写作能力。

1.活学文本，生态写作

教学中结合文本突出的某一写作特点进行微教学，让文本最大限度发挥“示例”作用。有人质疑“一个时期以来，我们一些语文课堂，除去满堂空泛热闹的思想‘感悟’，还剩下多少扎实有效的技能训练？”确实学生小学阶段，从组词、造句、写话到写一篇作文，练习是循序渐进的，但到了高中，写作这一块反而很少渐进训练。作文微教学给课堂教学推进植入新的模式，活学文本，生态写作。如高中小说《边城》有突出的心理描写可借鉴，让学生模仿，写一段老师检查作业时学生的心理；《林教头风雪山神庙》中细节描写出彩，也进行特定情境下人物细节描写；《小狗包弟》，突出的写作特点是“以小见大，从细小事物中发现和展示社会变迁、大众命运的痕迹。”让学生运用“以小见大”方法写一段话……这些练笔可布置成课后作业，因为有文本做示例，学生结合自己体会写出来的文字就是生态的，用心勤练笔的同学都有在课堂上展示的机会，极大点燃了学生写作热情，也改变纯文本教学的单调和枯燥。

议论文要学习对比论证法，以《拿来主义》一课示例，随堂训练“对比论证法”。让学生以“倾听”为话题写一段话。学生写道：“学会倾听，就是我们要能够关注别人的表达。善于倾听的人，能够洞察身外世界，进而了解全局。历史上那些不善于倾听的人，终成 “孤家寡人”。项羽刚愎自用，听不进任何人的意见，最终落得丢了江山失了美人，性命不保。刘邦把项羽的弃将一一揽至麾下，认真听取他们意见，最终逼得霸王自刎。看来，成败往往就在听得听不得他人意见这一念之间。”作文微教学就是活学文本的方法写出的个性思维。这种教学推进模式运用灵活，能在文本教学时不忘写作教学，写作教学时也能推进文本教学。

2.积累素材，拓展延伸

《课程标准》中提出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”“应高度重视课程资源的开发与利用”。课本就是一个写作素材库，认识这一点对边远偏僻乡村学校教学尤为重要，课堂作文微教学模式在教文本的同时，也能很好的从文本中积累写作素材。如教《谈中国诗》，作者钱钟书可挖掘几方面写作素材：①清华大学破格录取钱钟书，可用于“扬长避短，因材施教”；②钱钟书好读书，勤做笔记可用于“厚积薄发，成功与积累”；③钱钟书拒绝采访，不爱钱，正是“淡泊名利”的典范。同样在“执着、信念”主题中，微教学中写作中运用辛弃疾范例：“辛弃疾一生被弃用多达38次，但他忧国忧民之心始终执着未变，仅剩一支毛笔，他也要书写爱国之心，即使把栏杆拍遍，也痴心不改。”课堂文本教学推进中因加入“作文微教学模式”而充满生机。各种炼字析句，谋篇布局，选材构思等写作方法都能在课文中学到，还拓展了教学空间。

总的来说，中学作文教学目标概括起来就是：“传授知识—培养写作能力—发展智力—陶冶情操”。其中，培养写作能力是关键。课堂作文微教学模式，能够化繁为简，化难为易，循序渐进，达成能力。真正从学生的需要出发，和微课相结合为学生量身定做的新教学推进模式和策略。它以培养学生写作能力为中心，前承写作知识，后启发展智力，达到培养人的目的。朱光潜先生在《谈谈写作》中说：“写作教学从古到今都不行。怎么办？没有别的窍门，只有多读多写。”作文微教学让学生读有目标，写有方向，具体而微，循序渐进。写作与文本教学同步，让阅读与写作双轨并行，真正体现新课改理念。教师可以及时批阅，有针对性，有时效性，常常把写得较好的文段或例文在班上讲评展示，能调动学生写作积极性。也把大纲要求的练笔具体化。从句、段、结构到成篇，循序渐进，是一种科学实效的课堂教学推进模式。

★作者单位：福建福清融城中学。