让多元解读绽放个性风采

2015-01-31 07:57杨世敏
中学语文 2015年30期
关键词:哈姆雷特风采文本

杨世敏

让多元解读绽放个性风采

杨世敏

阅读过程是一个阅读个体的感悟和体验建构的过程,是一种再创造的过程,它带有强烈的个性特征。文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”,因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性,存在着自由发挥的极大空间;其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣等也都因人而异,其鉴赏过程和结果也是千差万别的。总之,对文本解读必会产生“多元”的结果。那么,如何有效进行文本的多元解读,使学生在多元化的解

读过程中,张扬个性、完善人格,绽放个性风采呢?

一、构建一个平台

让学生们在多元解读过程中彰显个性的风采,前提就是教师必须尊重学生的主体地位,提供多元解读的平台。

(一)尊重独特体验,让多元解读彰显个性

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,这是因为每一个读者的生活经历不同,文学感受力和想象力有强有弱,他所创造的文学形象也各不相同。阅读是读者对文学形象进行自主感受、想象、理解和评价的再创造的心理活动,带有读者鲜明的个性体验和理解。阅读是读者的个性化行为,是一连串由内而外的 “读书——感悟——表达”行为链条,是读者借助语言文字接受文本和超越文本的连续过程。正因为在阅读过程中,教师能尊重学生的独特体验,因此学生的个性才得以彰显。

(二)新课程能力下的民主作风

新课程能力强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长,健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此,教师在教学过程中,要积极实施民主教学,呵护学生的个性,让学生敢想,敢说,敢为,促使学生可持续发展。

二、找准一个切入口

教师在处理教材时,要善于抓住文本的切入点,有效进行文本解读。文本多元解读可从以下“四点”进行切入:

(一)以文本内容为切入口

一篇文章的内容是丰富多样的,是摇曳多姿的。例如莫怀戚《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的散文。讲的是一家人祖孙三代,在初春的田野上散步,和和美美,相亲相爱的故事。读这篇文章的历程,是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在阅读这一故事后,获得了美好的阅读印象,完成了对课文的整体感知。有的学生在交流中,谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神,谈到了可贵的亲情、温馨的气氛,谈到了尊老爱幼的美德……

(二)以文本语言为切入口

全国著名特级教师于漪曾说过:有的文本语言“如清流,描物写态,细腻动人,脉脉含情;有的如惊雷,议论风生,振聋发聩,令人警醒;有的如平沙,质朴无华,平淡实在,耐人寻味;有的如红叶,娇艳华美,色彩斑斓,灿烂迷人……”但是汉语又是最具朦胧、模糊,且多义性的语言。例如:《我的第一本书》最后一句“人不能忘本”的“本”在这里指什么?教师可引导学生概括出:父亲的教育,父亲的希望,友情的重要,亲情的温馨,生活的艰辛等。

(三)以文本主旨为切入口

文学作品主旨的诠释,是阅读教学的一个重要环节,甚至可以说是阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力,使学生从课内延伸到课外,促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全;另一方面,还可以使学生受到深刻的思想教育,提高其思想境界。文学作品的主题常常具有多元性,不同的读者能够从不同的角度,以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如泰戈特的《窗》中“透过这堵光秃秃的墙”可看到什么?可有多种解读:可以看到灵魂的美与丑,善与恶,道德的高尚与卑劣等。

(四)以人物形象为切入口

文学作品的人物形象具有立体化的特质,加之阅读活动个体化的特征,学生理解中的艺术人物理应不同,这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解。我们在分析文学形象时,应以一种辩证的理性面对学生有创意的思考争鸣。如《变色龙》中,奥楚蔑洛夫“变色”之速,是不是出于难言的隐衷?难道他迅速介入“狗咬人”事件,并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机吗?

三、坚守一个根本

个性化不等于自由化,更不是普遍化、随意化,无论怎么“多元”总有一个界限。作为阅读客体的文本虽然存在着“空白”和“不确定性”,但必然会有许多显性的、鲜明的“规定性”,总会有个“作品视界”范围。“多元解读”也只能在这个范围内进行。“一千个读者有一千个哈姆雷特”,然而总还是莎士比亚所描写的哈姆雷特的反映,彼此在某些细节上难免会有些差别,而在基本性格上还是那个哈姆雷特,而不可能成为堂吉诃德。正如童庆炳在《文学理论教程》中指出的,阅读接受,一方面是多元的,无限的,存在着审美差异性;另一方面是有限的,有范围的,存在着社会的共通性。因此,“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读,并不意味着可以有绝对的“弹性”,而必须有一定的“规范”,必须有一定的价值取向和解读范围的引导。

“多元解读”是真实的阅读,是孕育创造性品质的阅读,理应受到格外的重视和尊重。我们应把文本多元解读真正落到实处,让阅读真正成为学生的个性化行为,使学生在多元化的解读过程中,张扬个性、完善人格、塑造人文精神。只有正确把握好多元解读,才能使学生在多元解读中尽情绽放个性风采。

★作者单位:江苏连云港市海头初级中学。

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