周玉林
(深圳职业技术学院应用外国语学院,广东 深圳 518055)
“三育人”推进创新驱动的高职英语教育研究
周玉林
(深圳职业技术学院应用外国语学院,广东 深圳 518055)
创新驱动发展是我国高职教育领域的新战略,高职英语教育如何实现这一新战略值得研究。探讨如何通过“文化育人、复合育人、协同育人”开展创新驱动的高职英语教育,全面推进复合式创新型高素质高技能人才的培养。
高职英语教育;文化育人;复合育人;协同育人
高职教育经过十多年跨越式的发展以后,如何实现新的突破,是一个值得深入研究的课题。党的十八大报告明确提出“加快发展现代职业教育,推动高等教育内涵式发展”。习近平多次强调要把创新驱动发展作为面向未来的一项重大战略实施好。2014年5月国务院颁布了《关于加快发展现代职业教育的决定》,要求深入实施创新驱动发展战略,创造更大人才红利,加快转方式、调结构、促升级。为深入实施创新驱动发展战略,高职院校要坚持以立德树人为根本,以服务发展为宗旨,以促进就业为导向,适应技术进步和生产方式变革以及社会公共服务的需要,深化产教融合、校企合作,培养高素质劳动者和技术技能人才。为推动高职教育的内涵式发展,高职院校要通过“文化育人、复合育人、协同育人”对高职教育进行系统改革,全面推进复合式创新型高素质高技能人才培养改革[1]。
就高职英语教育而言,创新驱动发展是改革的新方向。传统英语人才培养计划所培养的学生,由于只具备单一的英语技能,已经不能满足当今社会用人单位的需要,英语专业学生在用人单位的优势逐渐减弱。通过创新驱动,推进“文化育人、复合育人、协同育人”的“三育人”系统改革,有利于培养具有较高文化素养、职业素质和专业技能的应用型人才。
党的十八大以来,习近平立足中国文化,坚持中国特色,致力中华复兴,实现中国梦。习近平多次对中国传统文化的传承做精辟的论述,强调“深入挖掘和阐发中华优秀传统文化讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同的时代价值,使中华优秀传统文化成为涵养社会主义核心价值观的重要源泉”[2]。
那么,文化如何得以实现其教育功能呢?文化这一概念意义非常广泛,是一个民族的生活方式,是社会历史的积淀物,包括思想、学术、宗教、艺术之类社会现象;同时又是一种历史现象,涵盖一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为规范、思维方式和价值观念等[3]。文化因其核心内涵是价值观,能影响人生的坐标取向;文化因其激励作用,能振奋精神;文化因其约束同化功能,能产生内聚力;文化因其作用方式的潜在性,发挥春风化雨、润物无声般的陶冶功能,最终达到“蓬生麻中不扶自直”“入芝兰之室久而自芳”的潜移默化的育人效果[4]。
高职英语教育其学科本身所特有的跨文化性和交际性特征,对中国传统文化和世界优秀文化的传承、借鉴起着重要的作用。习近平指出,“中国传统文化博大精深,学习和掌握其中的各种思想精华,对树立正确的世界观、人生观、价值观很有益处。学史可以看成败、鉴得失、知兴替;学诗可以情飞扬、志高昂、人灵秀;学伦理可以知廉耻、懂荣辱、辨是非。我们不仅要了解中国的历史文化,还要睁眼看世界,了解世界上不同民族的历史文化,去其糟粕,取其精华,从中获得启发,为我所用”[5]。我们要按照这一讲话精神,在高职英语教育中,把单一机械的语言教学转变成丰富而有创造性的文化熏陶;要体现学科本身所具有的文化育人功能,注重培养学生的文化交流意识和跨文化交流能力;要加强学生自身的自我文化意识,继承并发扬本国的优秀传统文化,同时又吸取各国文化精髓为我所用。这些是高职英语教育中文化育人功能的本质体现。
中国文化是中华民族在长期历史发展中的伟大创造物,是整个民族智慧及创造力的结晶。中国传统文化范围广泛,首先包括思想、文字、语言,之后是六艺,也就是礼、乐、射、御、书、数,再后是书法、音乐、武术、曲艺、棋类、节日、民俗等。这些都是高职英语教育“文化育人”的一个重要方面。可用英语开设“中国文化导论”课程,一方面引导学生全面了解中国传统文化,一方面帮助学生掌握中国文化的一些重要概念,防止出现“中国文化失语症”,并能进一步通过英语欣赏、推介中国文化。
培养“跨文化”能力,不仅仅是单纯的语言交际能力的培养,更是对人们思维方式的拓展、价值观念的重组和人格结构重塑的过程。要加强“文化育人”的观念,充实文化教学内容。在高职英语教学过程中,应使学生充分掌握文化背景知识,具备文化能力,提升跨文化交际能力。要注重对外交流与合作,加强学习外国文化与习俗,通过文化对比,发掘文化差异和文化冲突的根源,总结出规律性的特点。如在词汇层面,汉语的“龙”“道”“空”“天”“气”“学”“玄”“德”“理”“易”“常”“变”“才”“凤”“麟”“龟”“象”等词,英语中的“God”“sin”“serpent”“angel”“lord”“altar”“mind”“honey”“mercy”等词都包含浓厚的民族文化色彩[6]。要让学习者了解这些情况,在高职英语教学中就有必要通过比较,研究哪些文化因素对语言的学习和运用有直接影响,帮助学习者了解目的语文化和本土文化之间的差异,提高学习者对目的语的理解和运用能力,从而达到较理想的交际目的。
高职院校可开设“中西文化比较”“跨文化交际”等外语文化类全校任选课,开阔学生的文化视野,帮助学生了解国外文化和历史,提升学生对国外优秀文化的认知,丰富学生课余文化生活,并营造国际化氛围,提高学校国际化水平。
要充分利用各种现代化教学手段,发挥现代教育技术在传授文化背景知识中的作用,加强多媒体网络、移动设备在外语教学中的应用,使学生在真实、自然、轻松、有趣的环境中学习和领会文化差异。要开展丰富多彩的课堂活动,对文化焦点进行剖析、讨论等,帮助学生认识文化差异中的多种障碍,如文化偏见障碍、文化禁忌障碍及文化环境的约束等,提升学生的文化敏感度。
麦可思公司调查数据显示,高校面临毕业生就业率高、离职率高而就业质量低、专业对口率低的困境[7]。针对于此以及产业转型升级和人的可持续发展的新要求,高职院校可设立主干专业与拓展专业相叠加的复合式专业平台,突破既有的教育教学组织架构和运行模式,融汇各种育人方式、方法,调动学生自主学习的能动性,全面提升学生专业能力、核心技能、可迁移能力,全面开展复合式创新型高素质高技能人才培养改革。
高职英语教育要以复合式创新型高素质高技能人才培养为目标,确立专业知识和文化素质相互渗透的文化育人理念。从课程建设、教学内容、毕业论文设计、教学手段更新、教学效果评估等方面加大教学管理和学生教育管理的改革与创新力度,把知识和文化统一起来,努力培养跨文化精英。可以通过二级学院内部拓展专业、院际拓展专业、全校任选拓展专业课程来培养复合式创新型高素质高技能人才。要进一步探索职业英语教学,通过英语+拓展专业的复合模式,如英语+国际贸易专业、英语+经济管理、英语+商务文秘专业、英语+艺术设计专业、英语+医疗电子或护理专业、英语+旅游专业等复合专业的模式,开展“复合育人”,培养高职英语人才。这种复合型人才除具备良好的英语应用能力外,还具备另一门专业技能,在就业方面有着明显的优势。
高职院校可将高职英语课程体系分为基础英语、职场英语、行业英语和专业英语四个阶段教学模式,以“打好语言基础,提高应用能力,联系工作岗位,反映职业发展”为教学目标,采用大班、小班交替上课,中教、外教合作授课,开展以教师为主导、学生为主体的教学,把英语教学、专业教学和职业素质培养结合起来,把学生从应试型的分级考试中解放出来,把纯粹看考试分数的大学英语教学改造成符合职业教育理念的应用型职业英语教育,制定新的教学目标、改革课程设置、创新教学模式与评估方式。
高职教育创新驱动发展还可通过“协同育人”来加以实施。所谓“协同育人”是指按照复合型人才的要求,把国际国内、校内校外的育人资源聚合起来,形成学校的育人资源,通过学校课程、实践教学、社会实践活动以及学校文化环境的熏陶,以及学生主动参与建构,转化成学生的素质结构和能力结构的整个过程[8]。要改革人才培养体制、探索创新人才培养模式,搭建高职院校与企业、行业、中介机构和科研院所深度合作的战略平台和沟通桥梁,培育跨学科、跨领域、跨系统的教学科研团队,实现强强联合、资源共享,推动人才培养水平和创新能力的提升。
高职英语的创新驱动发展可通过成立“产学研用指导委员会”,加强与政府、企业、研究机构的横向联系、合作。也可开展以任务为中心的“工作坊”实践教学模式,进行专门技能训练。例如,建立“国际贸易单证工作坊”“商务英语翻译工作坊”,指导教师给工作室布置相关的场景、资料、设计实务模拟训练,定期进行口译训练和交流,对外承接相关的翻译、制单业务,实现校企合作,让学生尽早体验将来的工作任务,增强工作才干。
高职英语的创新驱动发展要加强实践教学的“硬件”“软件”建设。完备的校内实训中心建设尤为重要,校内模拟实训是校外顶岗实习的预备演习,可锻炼学生的动手能力、组织和交际能力,以便学生尽早发现知识和能力的欠缺并及时补救。要加强与企业的合作,建立校外实训基地,定期、不定期地安排学生进行认知实习、顶岗实习,参加暑期实践等,积极开展不同层面、不同类型、不同形式的创新驱动发展。
创新驱动发展是未来一个时期我国高等教育发展的主攻战略,为高职英语教育提供了重要的发展机遇。大力推进“文化育人、复合育人、协同育人”创新型人才培养的改革,将为实现中华民族伟大复兴的中国梦培养更多兼具英语应用能力和专业技术能力的应用型人才。
[1]刘洪一,李建求,卿中全.产学研用协同育人的理念与实践[M].北京:商务印书馆,2013:25.
[2]中共中央宣传部.习近平总书记系列重要讲话读本[M].北京:学习出版社,2014:101.
[3]余英时.中国文化的重建[M].北京:中信出版社,2011:35.
[4]郭传杰.加强创新文化建设构筑育人精神家园[EB/ OL].[2014-12-20].http://www.cas.cn/zt/jzt/ rcjyzt/sjyjssxzzjygzh/ldjh/200408/t20040812-2665614.shtml.
[5]习近平.论中国传统文化:十八大以来重要论述选编[EB/OL].[2014-12-20].http://news.eastday.com/ eastday/13news/auto/news/china/u7ai853510-K4.html.
[6]林汝昌.外语教学的三个层次与文化导入的三个层次[J].外语界,1997(1):4.
[7]毕业生社会需求与培养质量半年后跟踪评价[EB/OL]. [2014-12-20].http://www.mycos.com.cn/App-Themes/Services/undergraduate-survey.pdf.
[8]张效民.高职教育“三育人”:理论建构及其意义[J].深圳职业技术学院学报,2014(1):60-64.
On the“Three Approaches”to the English teaching in higher technical and vocational education
ZHOU Yulin
(Shool of Applied Foreign Languages,Shenzhen Polytechnic College,Shenzhen 518055,China)
Creativity-driven development is a new strategy in higher technical and vocational education.Its realization in higher technical and vocational English education is an important issue.This paper discusses the ways to promote the humanistic,compound and collaborative approach to higher technical and vocational English education to achieve the improvement of all round qualities of students.
higher technical and vocational English education;humanistic approach;compound approach;collaborative approach
G623
:A
:1671-9476(2015)03-0132-03
10.13450/j.cnkij.zknu.2015.03.032
2015-01-08
周玉林(1963-),男,江西南昌人,副教授,硕士,研究方向为语言学与应用语言学。