对苏南农村高中信息技术学科的现状透视及其发展策略

文 王 健

对苏南农村高中信息技术学科的现状透视及其发展策略

文 王 健

苏南地区的教育信息化程度普遍较高。然而信息技术课程作为中小学新兴学科，通过多年的开设，虽然得到了极大的发展，但是没有呈现出所预期的蓬勃发展的态势，尤其在农村高中的信息技术教学中暴露出不少问题，这些问题都较大阻碍了该学科的进一步发展。

一、苏南农村高中信息技术学科的现状透视

本区域内的中小学都已经开设了信息技术课程，学生步入高中阶段的学习时，已基本具备了一定的信息应用能力。在语数外等主要学科教师看来，信息技术教师上课十分轻松，作为“副科”，上课“点点鼠标”，课后没有作业，学校却要为之投入“昂贵的专用教室”开展教学云云。殊不知，在农村高中开展信息技术教学面临着边缘化的生存危机。

1.教学场所固化 机房装备落后

从计算机专用教室的出现开始，教师就可以在机房开展信息技术教学了，久而久之，转变成所有的课时都安排在机房教学 ，教师基本脱离了教室中的板书教学。但是面对教材中关于程序设计题材等内容，笔者认为在教室开展黑板教学结合上机练习效果会更好。

相比于市区的重点中学，农村高中资金投入压力较大。部分学校忽视了信息技术软硬件后期的相关建设，一次性投入建设的专用机房，经过长期的循环使用，软硬件配置逐渐无法跟上现代化教学的步伐，学生在机房练习时又缺乏有效管理，部分计算机出现人为故障，造成人机比的失调，而且有逐步扩大的趋势，影响正常机房教学。

2.教材内容老化 教学方式陈旧

江苏省高中信息技术教材还在使用2004年教育科学出版社的教材，出现部分内容与时代发展、技术变革脱节严重，内容安排不紧密等问题。学生从小学到高中一直在重复Office软件中的操作练习，积极性、有效性普遍不高。

以教师为核心的传统机房培训式教育还是十分普遍，如利用极域等教学软件“先示范后模仿”的教学模式。这种教学方式几乎成为信息技术教师常态课的首选，久而久之导致学生兴趣点下降，课堂效率不高，学生注意力转移到在课上玩游戏、聊天上。追根溯源，是信息技术课程的教学模式没有其他学科丰富。

3.教学课时不足 评价目标不高

在高中信息技术课堂上，造成课时不足的原因呈多样化。如指导学生参加网上各级各类调研问卷、各种活动，被其他学科占用等，但归根结底还是在于考试风向标的指引。本学科教学评价要求学生参加江苏省信息技术学业水平测试，并只要求合格即可，学生一般通过一段时间的强化训练都能顺利通过，造成在思想也不重视，学校安排周课时计划表时也就“捉襟见肘”了。

4.非教学任务羁绊 专业化发展滞后

非教学其他原因同时牵绊着信息技术教师成长，校园网络的管理、网站内容的更新、校园内计算机故障的维修、教室中投影设备的维护、电教相关的保障工作、各级各类相关信息化工作等，这些任务占据着信息技术教师工作中相当大的比重，和其他学科教师相比有较大的区别。

作为一门新兴学科，信息技术专业教师在农村高中配置相对薄弱，有部分教师都是其他学科半路出家来兼任的。没有经过专业化的系统培训，教学质量难以保证，放羊式教学比比皆是。专任教师从事教学工作，缺乏专业的非学历培训，各种培训活动都流于表面，教师专业化难有长足发展。

二、农村高中信息技术学科的发展策略

随着苏南地区教育现代化目标基本实现，最近几年农村高中的教育技术装备也得到了极大的改善与提高。江苏省新的高考方案即将出炉，高中阶段的学生学业水平测试也将会发生变革。高中信息技术学科的未来何去何从？见仁见智。笔者认为只有积极有效的进行自我革新才是有效路径，下面就简要谈谈几点发展策略。

1.大胆践行农村高中课堂教学改革

（1）更新教学理念

机械式演示操作只会固化学生的思维，教师必须摈弃“只教技术而与生活实际脱钩”的纯粹化教学理念，以全新的态度来看待信息技术教学。计算机是一种高级工具，学生学习使用好信息技术，最终目的是要借助这个工具解决学习与生活中的各种实际问题，更好地适应未来的社会。

故必须纠正学生多年形成的对信息技术学科的片面看法，信息技术教师首先要更新自身的教学理念。教学内容结合生活实际，积极引导学生认真思考“为什么学、该怎么学”的理念，在潜移默化中引导学生，培养学生正确的信息观。

（2）更新教材内容

所谓教材内容的更新，并不是指完全抛弃教材，而是指教师有选择地将现有教材的部分内容与添加的自选内容进行二次加工而成。现有教材出版发行已有十年多，不少内容不符合当前教学的需要，适当删减部分陈旧内容无可厚非，但也不能一刀切。教材还是有其通用性与普遍性，应结合生活中、学习中各类热点问题，最大程度的保证教材的使用率。

校本教材的开发与使用也是促进学科发展的一种有效途径。例如我校信息教研组开发的《生活中的信息技术》一书，涵盖了生活中的网络、生活中的小管家、小小动画设计师、淘宝小卖家等主题内容，深入浅出的内容深受学生的喜欢。

信息技术学科是一门技术性较强的学科，因此设计并开发校本课程，需要牢牢立足于农村高中学校的实际，最大限度的整合本土资源，开设灵活多样的信息技术教学校本课程。

（3）更新教学方式

传统教学方式重视教师的理论讲解、示范演示以及学生对相关练习操作步骤的模仿。学生的上机练习方式停留在比较低级的层面上。我们必须采用灵活多样的教学方式，如抛锚式教学、支架式教学等比较成熟的教学方式，革新我们的信息技术课堂教学。

例如，教材中出现较多软件功能的学习，即可以采用支架式教学。围绕分解的各级任务，引导学生独立探索，或协作学习，多重效果评价等流程，将学生的学习能力引导到更高的水平。而抛锚式教学倡导创设一个学生迫切学习的问题或任务，通过合作学习、主动学习，体验完成目标的乐趣，学生接受度较高。

教师课堂教学的个人魅力，体现在结合教材内容采用适合的教学方式。随着课程改革的进一步推进，越来越多的教师采用“创设情境—设置任务驱动—自主探究学习—互助合作—交流展示—有效评价”的方式。教学方式的逐步更新，真正激活了学生的课堂学习主动性，结合游戏等各种手段，打造高效的信息技术课堂。

2.大力促进农村高中教师自我专业化发展

信息技术专任教师要完成自我救赎，先要从自身实现可持续性的专业化发展。在学校的大力支持下，在人员配备充分的情况下，将身兼的多项任务实现人性化分解，网络管理、网站更新、多媒体设备维护等分配给多名专任人员。

（1）提升教学能力

信息技术教师，首先是一名教师，必须具备学科教学的基本素质。信息技术教师课堂教学过分依赖专用教室，包括教师机的广播演示，学生机的操作练习， 造成教师课堂教学的基本能力普遍不太高。只有苦练教师个人基本功，注重专业知识的学习，提高自身的教学能力与水平，促进信息技术课堂教学水平不断提高。

校内外同题异构活动也是促进教师专业化发展的有效途径，学习优秀教师的闪光点，发现自身的教学缺陷，及时改进教学各环节的实施策略，促进课堂教学综合能力。

积极开展课后反思活动，教学实施活动的导演是教师自己，每节课后反思教学过程的不足，记录下改进措施，结合学情，提高课堂教学的有效性以及自身的科研能力。

结合教学内容选择恰当的教学场所，理论研讨课首选多媒体教室授课，程序设计课选择“教室授课+机房实践”的方式，开放性主题活动放在小组合作探究教室，通过教学实施场所的多样化以及适合的教学方式，提高教学有效性。

（2）提升技术能力

信息技术教师，也是一名技术教师，同时需要具备较高的技术水平。信息技术的飞速发展，又让信息技术学科不同于其他基础学科。在课程改革全面实施下，信息技术与学科的融合成为教学方式的一大趋势，需要信息技术教师具备更强的专业性。

具体来说，技术能力应该向学科及整合、学校信息化发展方向提高。包括：计算机软、硬件及校园网络的维护，学校办公系统综合处理能力的提高，学科整合与多媒体系统应用的保障。

信息技术教师需通过几种途径提升技术方面的能力。第一，投身到信息技术与学科整合下的专业或非专业培训，通过现场培训或者在线学习的方式，结合教师自身的自主学习，切实提升学科的专业能力。第二，以学校为立足点去践行理论与实践的结合，如信息化处理、多媒体课件制作、校园网络的维护等都能促使信息技术教师在实践中逐步提升自身的技术能力。

（3）提升辅导能力

苏南区域内中小学信息学奥林匹克竞赛与科技创新大赛开展得如火如荼，故农村高中的信息技术教师也不能隔绝在外，反而要更加积极组织开展第二课堂活动，这也是信息技术教师能力与价值的体现。

结合农村高中自身条件，量力而行，在教学中发掘有潜力有兴趣的学生，有选择地开展一些项目。例如，在投入有限的情况下，可以开展信息学奥赛辅导、计算机作品制作等活动，通过对兴趣班学生开设程序设计语言的辅导，对软件应用能力的深入教学，让学生收获成功的同时，也有助于提升教师自身的专业能力和学生心目中的威信力。

在学校重视并大力支持下，可以成立机器人竞赛和科技创新大赛团队。高中学生在时间紧、学业压力大的情况下，更需要信息技术教师具备较高的指导能力和协调能力。教师辅导前充分的准备、辅导中悉心的指导，学生创新能力的激发、团队合作能力的提高，促进学生不断地在失败和成功的交织中快速成长。

三、结束语

作为教师队伍中的一个年轻团体，信息技术教师尤其在农村高中，始终是学校信息化教育的中坚力量。通过抓住新的一轮高考方案改革的契机，牢牢站在中学教育信息化的最前沿，不断努力提升自身的专业发展，肯定能实现高中信息技术教师自身的价值，用行动验证信息技术学科非“昙花一现”。

［1］陈梅，李龙.关于信息技术教师能力培养的思考［J］.中国电化教育，2009（4）：91-94.

［2］贾腊生.教师专业发展［M］.长春：东北师范大学，2008.

作者信息

王健，本科，一级教师。常熟市浒浦高级中学，215513