参与式教学在“波谱分析”课程教学中的应用

裴朝玉，杨丽霞，张 蒙，王子云

（周口师范学院 化学化工学院，河南 周口466001）

大学开设选修课的目的是拓展学生与专业相关学科的知识面，开阔视野，培养大学生创新能力和实践能力.大学开设选修课是培养能适应社会的应用型人才的必然需求.所以，选修课学习效果的好坏直接影响到大学生的培养质量.这就要求广大高校教师要重视选修课的教学，不断探索适合高校选修课教学的教学模式.“波谱分析”课程由于数据繁多、谱图繁杂，涉及抽象的物理知识和有机化合物立体结构知识，是一门教师难教、学生难学的课程.这就要求教师要不断改进教学方法、教学手段和教学模式.在教学工作中，笔者始终贯彻“以学生为本，培养应用型、复合型人才”的教学理念，不断改革教学方法，更新教学观念，以学生为中心开展教学工作，做到“学生为主，教师为辅”，将参与式教学方法应用到“波谱分析”课程教学中，积累了一定的经验，取得了较好的教学效果.

1 参与式教学的内涵

参与式教学起源于英国，不同的学者对参与式教学有不同的理解.总的来说，参与式教学强调学生主动全身心地投入到教学过程中去.参与式教学是一种以学习者为中心，教师运用不同的教学手段和灵活多样、直观、形象的教学方法激励学生的学习热情，充分调动学生的学习积极性、主动性，使之成为学习的积极参与者、实践者的教学方法[1].联合国教科文组织（UNESCO）将参与式教学方法归纳为:课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、小组活动、游戏和模拟教学、案例分析、讲故事、辩论、与他人在特定环境内练习生存技能、音频或视频活动等，比如艺术、音乐、戏剧、舞蹈等决策图或者问题树.参与式教学强调教学的过程，通过参与引发学生思变，从而获取知识，发展能力，接受教育[2].通过参与式教学，引导学生创造性地运用知识，从学科领域或现实生活中选择和确定专题进行自主学习，使其在学习过程中获取知识、培养能力和训练思维.

2 参与式教学在“波谱分析”课程教学中的应用

2.1 学生参与课程作业的批改和讲解

作业是检验学生学习效果和教师教学效果的一种有效手段.学生通过做作业可以加深对知识的理解和记忆，提高思维能力.教师通过批改作业能够发现学生出错是错在哪里，也能够发现学生在作业中有哪些好的方法或技巧.教师讲解作业是对所讲授知识的一个浓缩和回顾，因为教师在布置作业时都是针对学生必须掌握的知识选择对应的作业.学生参与作业的批改和讲解，实际上是其对教师所传授知识又学习巩固了两遍，并且还能有一些意想不到的收获.因为每个人的思维不同，解题思路自然不同，学生通过批改作业可以学习别人的思路为自己所用，开阔了学生的思维.学生参与作业的讲解更是将作业所涉及的知识点又梳理了一遍.学生对作业进行讲解还能锻炼教学技能和语言表达能力.所以，让学生参与作业的批改和讲解具有很高的实用价值.笔者在“波谱分析”课程教学中采用如下的方法.

每次课结束后都布置作业，要求学生及时完成上交.这样可以使学生对所学的知识及时巩固、掌握.在让学生参与批改之前，任课教师要先批改班级20%左右的作业量.通过批阅，授课教师首先要总结学生在完成作业过程中易犯的错和常见的一些问题，并制作出参考答案.这样，任课教师可以对学生作业完成情况做到心中有数，在指导学生批改作业时更有针对性.每次随机抽调5～6人参与作业批改，下次再更换其他学生.这样能让所有的学生都有机会参与，做到人人参与.学生批改之前教师要给批改作业的学生讲解作业题的解题思路和涉及的知识点，同时，给学生强调在作业批改过程中可能出现的一些问题及如何批改.在批改过程中，总有一些不在提前设想的解题方法之内的思路.教师要在学生批改的过程中仔细观察，及时与学生沟通、交流，解决作业批改过程中可能出现的问题.学生只负责批改，不进行成绩评定，成绩评定仍由任课教师根据学生作业完成情况进行评定.因为作业成绩占课程最终成绩的10%，由教师评定更为公平、公正.每次批改完后要求批改学生在作业本上签上自己的名字，这样可以防止批改不认真的情况出现.作业批改完后，安排每个参加批改的学生归纳作业中出现的问题，由教师统一汇总.要求学生在讲解的时候对典型的错误要着重强调讲解，使讲解针对性更强.以批改作业的同学为小组长，将班上其他同学分成相应小组，由小组长组织同学共同研究，分析归纳作业题的解题思路、讲解思路，做好作业讲解的相关准备.在此阶段，教师要做好学生的服务员，解决学生提出的一切问题，帮助学生整理讲解思路.利用课程辅导时间，由任课教师随机抽取学生到讲台讲解某一个作业题.这种随机抽取形式可以对班级所有学生产生一种压力，使每个学生在讲解之前都做好充分的准备，做到人人参与.学生讲解完毕，教师要及时进行归纳、总结，对讲解不到位的地方要及时补充讲解.

这种让学生参与作业批改与讲解的形式督促了学生对课程知识的学习.因为，“学”是一个层面，而“教”则是一个更高的层面.要想把一个题讲清楚，必须对这个题所涉及的知识特别熟悉.每个人都有表现自己的愿望，作为学生也希望有能够展示自己的舞台.为了更好地表现自我，学生势必在讲解之前做好充分的准备，知识也就在这个过程中自然而然地掌握了，这就实现了自主学习的目的.这种形式也促进了学生与学生之间的交流、学生和老师之间的交流，为学生的和睦相处、学生与教师的情感交流提供了一个很好的机会和平台.

2.2 学生参与课堂练习题的讲解

根据前面学生参与作业批改和讲解的成功经验，笔者对部分课堂练习题的讲解采用课堂随机抽取学生讲解的参与方式，也取得较好的教学效果.“波谱分析”课程的教学目标中最重要的一点是让学生掌握识谱、解谱的方法.所以，在讲述了四大谱的基础知识和解谱方法后，先由教师讲解2～3个谱图解析的例题，然后出2～3个课堂练习题，给学生3～5分钟考虑时间，在这期间，学生可以相互讨论.得出答案后，随机抽取学生上讲台讲解解题思路，不足之处教师再进行补充.这种参与方式也能充分调动学生的参与积极性，同时也不需要进行课外准备，是一种简单易行的参与方式.

对这种课堂临时参与的形式，教师在设计练习题时，要充分考虑到题目的难易程度.题目太难，学生在短时间内难以得出结论，耽误上课时间，影响授课进度；题目太容易，起不到巩固知识、锻炼能力的作用.

这种参与形式也适用于类比性比较强的知识点，比如“波谱分析”课程中紫外光谱与荧光光谱的一个知识点——共轭型有机化合物紫外最大吸收波长的经验计算.共轭型有机化合物主要包括共轭烯烃、α，β－不饱和醛或酮、α，β－不饱和酸或酯及RC6H4COX型化合物.对这些物质紫外最大吸收波长的经验计算方法类似，教师可重点讲解共轭烯烃的紫外最大吸收波长的经验计算，后面可让学生通过类比学习掌握，并由学生随堂讲解，讲解不到位之处教师再进行补充.充分发挥学生的主动性，使学生最大限度地参与到课堂教学中.

2.3 学生参与部分授课内容的讲解

有了前面学生参与作业批改和讲解的基础，在课程授课过程中采用参与式教学方法相对而言就更容易一些.可以把学生参与作业批改和讲解称之为课后参与，把参与部分授课内容的讲解称为课前参与和课间参与.因为学生要通过自学讲授内容、梳理讲课思路、制作讲课课件等做好讲授前的准备，这个过程可称之为课前参与，而在课堂上的讲解和小组讨论自然就是课间参与了.具体做法如下.

将班级学生分组，每组5～6人.在分组时教师要在摸清学生的认知特点和个性品格的基础上根据组内异质、组间同质的原则进行恰当的分组.组内成员进行明确分工，设置组长、记录员、督察员、材料搜集员，由组内成员轮流担任.提前两个星期将需要学生讲授的内容安排给学生，同时告诉学生该内容的教学目标和要求.要求学生以小组为单位通过自学、相互讨论、资料查阅等方式学习相关内容.这个阶段要充分发挥小组长的作用，需要小组长定期督察小组成员自学情况，及时组织小组成员进行学习成果汇报.要给学生强调小组所有成员是一体的，有分工，但更强调协作.成绩评定时由整体评分和小组内个人评分两部分组成.这样有助于小组成员之间互帮互助，而不是单兵作战.有利于培养学生团结合作的精神和能力，而团队协作能力对一个人成功地在社会上谋得一席之地具有至关重要的作用.要求每个学生做好教学设计，教师要对学生的教学设计提供必要的指导，使学生增强信心.采用随机抽取的方法确定课堂讲解的学生，不要让小组自主推荐讲授人或提前确定讲授人.因为这样虽说充分地体现了民主，但少部分自控力差的学生容易钻空子，认为已经有讲课的人选了，那么教学设计、课件制作都是讲授人一个人的事了.这样容易造成只有少数人参与的现象，起不到全员参与的效果.为了提高学生讲授效果，要求学生之间相互听评课.利用上课时间随机抽取学生到讲台讲解其准备的相关内容.其他同学可针对其讲述内容进行提问，由小组成员共同讨论回答.这个回答问题的环节就类似于辩论赛中的自由辩论阶段.在课堂讨论结束后由教师从授课准备和提问回答情况及小组发言积极性等方面对整个小组进行综合评价，结合小组成员自评和互评情况给出每个学生的相应分数，作为课程平时成绩的一部分.最后再通过教师总结性的讲解，加深学生对知识的理解.

学生参与部分授课内容的讲解相比学生参与作业的批改和讲解及学生参与课堂练习题的讲解实施难度要大一些，需要教师精选适合学生自学自讲的教学内容，辅导学生进行教学设计，督促学生做好讲授前的准备，只有这样才可能取得好的教学效果.

“波谱分析”课程是一门实用性很强的课程，在日常生活的很多领域都有广泛的应用.随着科技的发展和社会的进步，“波谱分析”技术的发展越来越快，应用越来越广泛，这就要求我们在教学过程中不断更新教学内容、改革教学方法、丰富教学手段，借助各种先进的技术不断提高教学效果.教有法而无定法，教学工作只有不断改革，才能跟上学科的发展，才能更好地提高教学质量，实现教学的最终目的[3].

[1]曹云明.参与式教学在高校课堂教学中的应用技巧[J].大学教育，2012，1（11）:112－124.

[2]蔺永诚，刘箴.参与式教学法——高校课堂教学中值得推行的教学方法[J].长江铁道学院学报:社会科学版，2009，10（1）:107－108.

[3]裴朝玉，赵春香，王子云.有机“波谱分析”课程教学改革浅析[J].周口师范学院学报，2012，29（2）:74－76.