正确运用测与评做好数学教学工作

万黎明

（承德市翠桥学校，河北承德067000）

正确运用测与评做好数学教学工作

万黎明

（承德市翠桥学校，河北承德067000）

我们每做一件事情都希望知道效果怎么样，既是前面的总结也是下一步的起点，它能使我们明白我们已经做了什么，做的怎样，是否达到了预期的目的，然后我们会以此人作为基础开展后续的工作。教学也不例外，我们需要随时测评出、掌握好每个学生、每一时刻的实际情况，做到心中有数，然后从学生的实际出发，才能使学生原有的知识结构与新知识的学习形成有机的联系，调整和改进教学内容和教学过程，更好地因材施教。

数学教学过程中的测是了解学生学习数学的过程和结果，评是激励学生学习和改进教师教学。测与评应该以课程目标和内容标准为依据，体现基本理念，测与评会时刻伴随在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面学生学习和活动的过程中。

新课程教学强调尊重学生的个性差异，提倡将差异作为资源开发出来，这就要求教师在教学过程中注意尊重学生的独特性、差异性和多样性。通过测评得到的信息不仅能关注学生的学习结果，了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师发现学生的差异进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。还能关注到学生在学习过程中的情感态度，如学生的学习兴趣与学习积极性等的发展和变化。还能发现学生的独特感受、独特体验及其潜能，有利于充分调动每个学生的聪明才智，有利于形成学生独特的学习风格。

那么在课堂上我们怎么测怎样评呢？我经历过这样的一件事情和大家分享一下，有一次一个班的数学老师有病了我去给她代课，刚上课不到五分钟就看见一位男同学举手说：“老师，我要上厕所。”我正想让他去的时侯，又有三位同学举手说：“老师我也要去。”刚刚上课，我这个陌生的代课老师怎样辨别出、检测出谁真急需去，谁不着急呢？让不让他们去？这个时侯其他同学都看着我。当时正是有理数运算课，我就和大家说：“第一位同学先去，他去的时候我们大家来做题，看用一趟厕所时间我们能做多少题好不好？”同学们觉得很有意思，并且很感兴趣的说“好！”。我就说：“请同学们准备好，我说开始的时候第一位举手的同学去厕所其他学生做题！准备好了吗？”同学们大声说“准备好了。”我宣布：“开始！”第一位举手的同学向厕所跑去其他同学开始做题，教室里只听得笔在刷刷的响，过了一会儿当那位同学气喘吁吁地跑回来时，我说：“停！”，然后让同学们自己统计一下自己做了多少题，有的说做了9题，有的做了13道题，刚刚从卫生间回来的那位同学自言自语道：“以后我可不上课时间去卫生间了。”接下来我问下一个谁去？刚才举手要求去的同学都摇着头说：“我不去了。”“我也不去了。”就是这样即检验出学生是否急需去卫生间，又用实践评论了这件事情，这样的测评学生特别乐于接受，由此学生对我这个代课老师更亲近了。

课堂教学是一个动态的发展过程，我们在教学过程中既要测出学生对学习内容的理解与掌握,又要测出学生对这一部分教学的情感,还要测出学生通过这部分学习表现出来的发展、成长情况。其实老师们在教学过程中是离不开测与评的。如在每一节课上课开始，我们一般都会测评一下上节课学的内容、昨天留的作业以及预习情况，或者提问与这节课学习相关的内容，或者做一组前提测评题，或者创设问题情境提出问题分析问题，就像前面两个课例那样。在上课过程中，老师们也通过自己不断地思考、实践，形成许多具有多样性、灵活性、层次性、启发性、创新性的测评方法。例如，大家经常使用的课堂观察法，也就是教师在上课过程中观察学生的外部表现、表情、动作，观察学生的注意状态、参与状态、交流状态与思维的生成,了解并掌握学生的情况。我们教师会深入到学生中去，了解学生讨论、合作交流的参与程度。还有就是及时进行课堂效果测评，老师们平时一直有一个好习惯，就是在学习完一个知识点后停顿一下问一问、答一答、写一写、做一做，也就是在过程中看学生是否理解、学会，是否掌握。我们会通过及时的提问、板演、小练习、学生动手操作、改错、学生解决实际问题等方式进行检验。一节课即将结束时，我们还会设计课堂小结、回顾反思、谈谈本课收获、作业等环节了解巩固所学的内容。总之平时我们的教学是离不开测评的，测的方法很多，测的角度也很多，测的内容也会根据实际情况来确定，测的人数尽可能的全面，才能帮助我们对教学效果做出正确判断。另外教师、家长、同学及学生本人都可以作为测评者，我们可以综合运用教师测评、学生自我测评、学生相互测评、家长测评等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面的考查。

在这里我只对简单易行却让老师们容易忽略、轻视的地方予以提示。老师们上课时习惯上总是对学生说：“注意听讲！注意看黑板！”有时与家长交流也会经常说：“您的孩子上课不注意听讲。”我们在强调让孩子注意听老师讲，否则会严重影响学生学习效果，事实也是如此。学生上课需要“注意听，认真看”已经引起我们高度重视，我现在想和老师们说的是：“老师们您注意听学生说，注意看学生写！”要想因材施教老师就得了解学生，要想了解学生主要的渠道就是听学生说，看学生写。教学中我们要尽可能地创造条件让学生多说多写，无论说的对与不对，只要学生表达出来我们才能知道学生的想法，才能知道他理解掌握的程度，才能知道我们老师该做什么。我们只有认真关注学生现场学习情况，注意看他们的表现（如表情、行动等），注意听他们的说、他们的讨论等等，才能更好的确定内容、知道难度是否适中，才能更好的选择教学的方法，我们才能更有针对性的有的放矢的教学。因此，老师“注意听学生说，认真看学生写”是非常重要的事情，会直接影响您对学生实际情况的判断。同时我们提倡学生用自己的语言表达对知识的理解和运用，提倡多元化的学习方式。

测是为了了解学生，评是为了激励学生，恰当呈现并合理利用测的结果，发挥测评的激励作用，能够保护学生的自尊心、自信心、进取心，能够引导学生爱学习会学习并且学会学好。

在此我举几个例子谈谈老师的态度、老师的评会直接影响学生学习的兴趣、方法、习惯、情感，直接影响到学生的学习效果。例如，有一位数学老师和我讲过这样一件事，她在检查自己的孩子数学作业本时发现孩子做错了一道题，她就告诉孩子说“孩子你做的这道题错了”，可是孩子接过作业本看看回答说“妈妈我没错，您看老师判了，没说我错”，妈妈拿过本仔细看看，原来老师在作业本中作业题最后写下一个大大的“阅”字。原来就是这个阅字，孩子就认为老师看过并且自己没有错误，这就是老师用“阅”这个字评了学生的这次作业给学生带来的误导。

又例如，有一位学生上课总是违反课堂纪律，经常做与上课不相关的事情，也不回避老师，教育很多次不见效果，这个学生学习还比较好，老师很无奈。有一次老师就把这件事告诉了家长，请家长帮助解决。家长回到家问孩子为什么上课不注意听讲时，孩子竟然得意地一笑说：“这是秘密！”家长很气愤：都犯错误了还是秘密！当家长一再追问时，学生说：“我都会，不信你问老师！”。妈妈生气地说：“我不是问你会不会，我是问你上课为什么做与课堂无关的事情。”看到妈妈生气了他拉着妈妈的手说：“妈妈，我有一个发现，当我在下面玩，不好好学时老师就叫我回答问题，但是我不玩认真学习并且举手要求回答问题时老师却不叫我。妈妈，我特别想回答问题，我就故意在下面玩，老师就叫我了，我每次都能答对。”老师们，想一想当我们上课提出问题时举手要求回答的学生多怎么办？被我们叫到并且能回答正确的学生我们怎么评？被我们叫到但是没有回答对的学生我们怎么评？举手要求回答问题但是没有被我们叫到的我们又怎么评？没有举手要求回答问题的同学我们评吗？当我们提出问题有学生积极响应，首先我们应该表现出非常高兴，然后要告诉学生老师看到你了，知道你认真思考并有想法了。其次是无论学生答的对与错都要承认学生努力了，答对了更好，答错了也有收获，因为他在思考中思维得到了锻炼。再次就是把回答问题的机会给更多的同学，不要局限于几个同学，有时老师想课上进行顺利就愿意叫学习好的学生回答问题，有的老师对学习有困难的学生不放心，就把发言的机会都留给学习有困难的学生，这样就不是面向全体学生。那么怎样让更多的学生有回答问题的机会呢？我尝试过若想让学生口答，最好不要一人答其他人听，听的效果如何不好在短时间内评价，有部分学生走神也不好辨别，怎么办呢？如果同桌之间或小组内部互相回答互相评判，老师旁听、督促、帮助、抽查不仅省时间，并且全体学生都能行动起来，有的学生答题有的学生判断，老师还能到学生中去帮助有困难的学生，这样做比一人回答其他人听效果好。

又例如，新转来的刘同学在期末的学生手册里自己写下了各科的成绩，而且他填写的每科成绩都比实际高出许多，我们怎样评这件事呢？我发现后就把他叫到办公室，还没等我开口他就低下头小声说“老师我错了，我填了假成绩，我欺骗了学校和家长。”我说：“孩子，我不认为那是欺骗，我认为那是你的美好愿望，那是你给自己制定的下学期目标。”他马上抬起头来大声的脱口而说：“是的，那是我的心愿，您怎么知道？”我会心的一笑：“你想的我都能猜到，我知道你特别想做个优秀的学生，我会帮助你实现你的愿望的”。学生高兴地拿着学生手册跑了。开学后孩子的脸上始终荡漾着笑容，见没有人时偷偷的和我说：“老师这个假期我们全家可高兴了！”，我说：“快行动吧，咱们共同努力把梦想变成现实！”整个一学期这位学生都在想着这一目标都在努力着，到了下学期的期末填上的当然是实际成绩，并且各科都实现了目标，有的还高于目标呢。这样评我认为一方面体现了对学生的理解与尊重，另一方面抓住了教育的时机，因势利导，化梦想为现实。大家想一想如果当初我们要把他当成欺骗，会是什么样的后果。评价是一种力度，它能给受教育者一种内在的力量，使他的心灵产生正能量推动其身心健康成长。用好测与评是老师必备的基本功之一，是一种教育的方法、教育的艺术。

万黎明，中学高级教师，数学特级教师，河北省首届名师。现任承德市翠桥学校（九年制）校长。2011年至今连续两届被聘为河北省中小学教师全员远程培训初中数学专家。曾发表《概括能力的发展与数学概念教学》等论文。主持研究了国家、省《初中数学与物理教学中的共性与个性之间关系对课堂有效教学影响的研究》等科研课题。）