OTD教学法在康复医学教学中的应用效果分析

李小宏 余和平

OTD教学法在康复医学教学中的应用效果分析

李小宏 余和平

目的探究分析OTD教学法在康复医学教学过程中的应用效果。方法抽取我学院120名康复医学专业学生，划分为观察组和对照组，分别采取OTD教学法和传统教学法，对比分析两组教学效果。结果观察组学生的理论考试成绩和对教学法的主观评价均优于对照组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论OTD教学法对于康复医学教学而言，是一种有效的教学方法。

OTD教学法；康复医学；教学效果

OTD教学法是以临床观察、理论学习、病例讨论为重点的循序渐进的一种教学方法[1]。在这一教学方法应用过程中，学生能够临床见习观察病例，同时面对面与患者进行交流，采集全面的病史；然后带着问题学习理论知识，同时借助网络资源、图书等有关资料，解决各种问题；理论教学后，以临床病例为中心，分组讨论病例，将理论知识与实践结合起来。我院在康复医学教学中采用了OTD教学法，并同传统教学法进行对比分析，现将具体情况汇报如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

本文研究对象来自我院2015级康复医学专业的120名学生，按照学号单双号将其划分为观察组和对照组（每组各60名）。两组学生都是通过全国高中统招，在性别、年龄、学习成绩和学习课程等方面差异无统计学意义，具有可比性（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组采用传统教学法开展教学活动，观察组采用OTD教学法组织教学，具体操作步骤如下：

1.2.1 课前准备 按照教学大纲和教学目的，选择相关内容进行教学模块设计，基于教学模块提出更多的内容，课前充分准备[2]。

1.2.2 具体实施 第一阶段：课前布置课堂作业，然后带领学生到附属医院康复科室及康复中心，组织开展临床病例观察活动。学生能够利用网络资源和查找相关资料，解决课前布置的作业，并制作临床病例观察报告。第二阶段：教师基于教学大纲确定的“掌握”“熟悉”和“了解”三个层次，坚持“重点突出、难点讲清”的标准，将相关知识全部传授给学生[3]。在教学过程中善于利用多媒体、导学式等各种教学方式，把理论知识同学生观察到的内容相结合，进一步强化学生对临床病例的认识与理解。第三阶段：在第二阶段所掌握的理论知识的基础上，设计典型病例，要求学生进行分组讨论，学生结合临床观察和理论教学后，进行深入的分析与激烈的讨论，教师听取每组的讨论结果，对这些讨论结果进行准确点评。这样的教学方式使得临床病例同理论教学有机结合起来，进一步强化了理论基础。

1.3 教学效果评价

教学效果的评价共有两方面。其一是学生的主观评价，发放了120份测评表，共收回120份，有效问卷120份，有效率为100%；其二是客观评价，组织两组学生进行理论考试，试卷内容一致，60～74分为及格，75～84分为良，≥85分为优。

1.4 统计学分析

采用SPSS 13.0统计学软件对研究数据进行处理，计量资料用（±s）表示，计数资料用n表示，进行χ2检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生的理论考试成绩比较

观察组学生中优秀40名，良18名，及格2名，平均分为（86.74±5.24）分，对照组学生中优秀21名，良32名，及格7名，平均分为（78.45±5.12）分。由此可知，观察组学生理论成绩优于对照组（P＜0.05）。

2.2 两组学生对教学法的主观评价

观察组中55名学生认为OTD教学方法激发学习兴趣，54名认为提高了分析归纳能力，56名认为提高了操作技能，58名认为巩固了理论知识，56名认为发挥了主观能动性，58名认为建立了临床思维模式。其对教学方法肯定的人数高于对照组（分别为20名、24名、21名、15名、17名、18名），差异具有统计学意义（χ2=13.547，P＜0.05）。

3 讨论

3.1 OTD教学法的优势

本文研究结果显示，观察组康复医学理论成绩高于对照组。同时观察组学生对教学法的主观评价优于对照组（P＜0.05）。这说明OTD教学法教学效果优于传统教学法，其优势主要是：（1）理论联系实际，提高了学习的灵活性，增强了学习的系统性，培养了学生的临床思维模式，为以后的临床工作奠定了坚实的基础；（2）先临床观察，后理论学习，有利于调动学生的学习积极性，激发研究分析的兴趣。积极探求思考题答案，在问题探究过程中激发与提高了学习的主动性、积极性与独立性；（3）同患者进行直接接触，掌握康复医学相关专业技术的原始资料，形象化了抽象事物，强化了学生对所学知识的记忆与理解。

3.2 OTD教学过程中存在的问题

OTD教学方式应用过程中，也存在一定的问题与困难。例如课时占用过多、投入经费超标、病例选择的广度与深度、教学环境、学习资料有限、依赖教师自身临床经验与教学水平等。这些主客观因素在一定程度上影响了OTD教学的效果。由此可知，OTD教学方法在以后的教学应用过程中仍然需要进一步完善，需要基于具体情况，因人因时因才施教。

[1]傅姗. OTD教学法在体疗康复课程中的教学实践与效果研究[J].医学信息，2012，25（9）：218.

[2]于梅，李连涛. OTD教学法在康复护理教学中的应用与评价[J].护士进修杂志，2012，27（5）：398-399.

[3]马萍，纪中. OTD教学法在康复医学教学中的应用与评价[J].中国康复理论与实践，2008，14（10）：996-997.

医学论文的写作模式

医学论文内容千差万别，但写作有一定模式，一篇完整的医学论文的主体项目应包括：（1）文题；（2）作者署名；（3）摘要；（4）关键词；（5）引言（由此起才进入论文正文）；材料和方法（或改为临床资料分析）；（7）结果；（8）讨论；（9）参考文献。论著、综述、讲座等一般不宜超过5 000字。多年来中外文期刊对论著文章的结构已形成了通用模式，正文内容主要由引言（Introduction）、材料和方法（Materials and Methods）、结果（Result）和（and）讨论（Discussion）等部分组成，英文简称为IMRAD。此模式并非一成不变，可根据其具体情况改动。

The Effect of OTD Teaching Method in the Teaching of Rehabilitation Medicine

LI Xiaohong YU Heping, Rehabilitation Department of First Affiliated Hospital of Chongqing Medical University, Chongqing 400016, China

ObjectiveTo explore the application effect of OTD teaching method in the teaching of rehabilitation medicine.Methods120 students from the college of rehabilitation medicine, divided into observation group and control group, take the OTD teaching method and the traditional teaching method, the teaching efect of the two groups were compared and analyzed.ResultsThe scores of the students in the observation group were signifcantly better than those in the control group (P＜0.05).ConclusionOTD teaching method is an effective teaching method in the teaching of rehabilitation medicine.

OTD teaching method, Rehabilitation medicine, Teaching efect

G642

A

1674-9308（2015）32-0006-02

10.3969/j.issn.1674-9308.2015.32.005

400016 重庆医科大学附属第一医院康复科