提高农村儿童的习作水平之策略

江苏　樊道红

提高农村儿童的习作水平之策略

江苏樊道红

作为语文老师我深知写作能力对孩子是多么重要，因此进行了深入的反思和研究发现学生对写作缺乏兴趣是他们习作枯燥的根源，本文将从如何提高学生写作兴趣，指导学生评、批、改和如何写作前的指导这几个方面来探讨如何提高农村儿童的习作水平。

农村儿童 作文教学 策略与方法

教学研究中我发现指导、批改、讲评的不得法，是学生作文水平提高慢的重要原因；但是学生对写作缺乏兴趣才是他们习作枯燥的根源，本文将从如何提高学生写作兴趣，和如何指导学生写作，指导学生评、批、改这几个方面来探讨。

一、成立“冰心之家”，关爱写作之心

第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。”为了唤起他们的写作兴趣我给孩子们成立“冰心之家”。冰心之家的主要活动安排如下：

（一）周一到周五放学后集中起来完成作业

因为是农村儿童，他们的作业很少有人辅导，成立冰心之家让他们一起写作业相互辅导，解决家庭作业，没有后顾之忧才能致力于后面的活动。

（二）谈谈自己身边的事

这一环节的设置是为了满足孩子的交流欲望，放学后孩子们总有说不完的趣事，糗事，烦心事，大在凑在一起更是说个不完，这无形中给孩子的写作提供了大量的生活素材。

（三）一起活动一起游戏

孩子们总是爱玩的，如果在有相同目标的前提下玩，他们的凝聚力会增加许多，这种玩也将成为无形的写作素材，酸甜苦辣也会慢慢的渗人他们的写作之中。

（四）晚上回家写一篇随笔，但一定要真情实感

有了上面那些丰富的素材作为铺垫，加上不加限制的自由发挥形式，孩子们在将近一个月的时间里几乎可以克服惰性，形成写随笔的习惯。

（五）周六周日在“冰心之家”交流自己的随笔

让孩子们周末交流，是一次无拘无束的修改提高的过程，孩子们可以从中获得信心。

二、设置冰心指导奖，让孩子争做指导达人。

一次成功的作文教学，不能止于学生习作的完成，而应该特别强调习作完成后的反复修改和评阅过程。

（一）指导达人从我开始

1.学生是作文教学的主体，教师的教学效果要通过学生的习作体现出来，但从某种意义上说，学生的作文在很大程度上又是自然成长的结果，教师的作用较为有限。教师一定要鼓励学生独立、客观的去修改自己的作文，从理性的高度审视自己的表达，既不隠恶，也不高估。同时，鼓励学生拿出自己修改的文章与其他同学相互交流、相互展示，从简单的喜欢与否、感觉如何到文章的选材、结构、语言等多个层次进行个性评价。

（二）指导达人能力拓展，指导他人的作文

清代延君壽认为作诗只给自己看，论当从宽；如果刻稿面世，定当从严。他说：“在墙上见人所粘诗草，案上见人所刻诗卷，论当从宽。盖能中式， 能倡合，便好。若定刻了集，是出世问人，便恕不过去。”这种读者意识的形成，是我国写作理论的一大贡献，他指出了有预想读者的写作和没有预想读者的写作二者之间的写作主体态度上的区别，显然，有预想读者的写作更能给写作者以动力。缺乏读者的评价交流，作文水平提高不快，自认为很好的作文老师给予的评价却不高，因而渐渐失去了作文的兴趣。因此要求学生作文时有读者意识，作文完成后确实让读者阅读修改。学生互评，可以激发学生的写作兴趣，让学生有同等水平习作的参照和交流，得以迅速提高作文水平。

（三）指导达人评选

以上两个环节主要训练学生的自我修改，和互改，第三环节教师就要露面了，这既是评选达人也是教师批阅的环节，只是在批阅时要注意以下几点。（1）不能一棒子打死。我曾经亲眼见到我的一个学生，她坐在前排，拿到作文时，她匆忙看一眼，立即放入抽屉，脸红红的，一节课似乎什么内容都没听进去。看她那个样子，当时我的心中很难过，因为我记得在她的作文中我写到“你的作文说的到底什么意思，让人读不懂。”可以说我的评语就像一根大棍打在了她的身上。她的神态永远留在了我的心中，让我在每一次作文时都想着，再不好的作文也要找到闪光点，语言要婉转。（2）要用真诚，赏识，优美的语言评价学生。教师的评语要以赏识为主。学生一旦从评语中品出了鼓励和希望，他们会马上激动兴奋起来，会把以前的种种优点表现的更加充分、彻底。评语本身就是教师的创作，那些文字精美而又切中肯綮的评语，有独特的魅力，可以给学生的思维情感带来很强的震撼和熏陶。

（四）欲穷千里目，更上一层楼

通过达人的评选活动，相信每个孩子对自己对他人的作品都有了更深的认识，取其精华去其糟粕，这是提高写作的最好时机。也许传统的一次作文教学在指导、评讲之后也就结束了。一切是非都成定论，学生也把上次作文抛到脑后去了。而要想确实提高作文水平必须重视评讲后的二次创作。好作文是改出来的，学生在听了同学和老师的评价后，知道了自己作文的失败之处，更从优秀的同学习作中得到启示，这是他们全身充满力量，激情，谋划着自己怎么再写这样的作文。那我们老师为什么不趁热打铁，给他们一次机会，让他们确实写好这次作文，让他们作文都得到优秀呢?

三、不忽略写作前的指导

在培养孩子写作兴趣激发指导热情的同时也不能忽略日常习作前的指导，教学中我们老师主要有两种类型。一是题目向黑板上一写，自己简单的说一下习作要求，直接让学生写。自己轻松自在，这样的老师来指导，学生会写成千篇一律。另一种老师在学生作文前做一些无意识的限制性引导，也是学生在写作文时自由发挥的束缚因数，比如着重讲解某种写作方法，着重介绍某篇范文，着重强调某类典型材料，这些其实都是在给学生的思维设置藩篱，是大量“葫芦文”、“学舌文”产生的又一温床。其实、指导与学生写作文不宜绑在一起，教师要在教室外与学生感悟生活，在讲台下与学生交流情感，在不写作文的时候与学生探讨写作艺术，这样不仅能够和谐师生关系，还能积累作文材料，培养写作兴趣，变“任务式”的让我写作文为倾吐式的我要写作文。

简单的批阅是不能调动学生的写作热情的，只有根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求充分激发学生的主动意识和进取精神才能唤醒他们写作热情，发挥他们互助合作力量，帮助没有家长关心和辅导的留守儿童克服写作难，难写作，写作就是大灾难的心理负担，让写作回归生活，让他们在互帮互助，在老师的正确引导下提高写作的能力。

(作者单位：江苏省宿迁市宿城区陈集镇中心小学)