让“超市”理念走进英语学习的殿堂

俞金平

（浙江省杭州市萧山区瓜沥镇党山初级中学）

一、提出问题

超市以良好的购物环境、琳琅满目的商品、优质的服务和诚信的质量与价格，深受人们欢迎。去超市购物、消费，成为人们最理想的选择场所。超市的成功运作在于它“以人为本”的理念。如今在新课程改革的起步阶段，我们不妨研究和借鉴一下超市理念，推进教育和谐健康发展。在生活中，超市以品种的多样、便民的服务、实在的质量，赢得了顾客的青睐。仔细想想，“超市”中商品、顾客、经营者的关系犹如教学中的教学内容、学生、教师三者之间的关系。在大力实施素质教育的今天，我们不妨把“超市”这种经营理念引进英语课堂，让学生在开放、民主、和谐、轻松的气氛之中，根据自己的需要，自主选择，主动学习，成为学习的主人。

如果说超市经营的以人为本还需有商品作为媒介的话，那么教育以人为本则显得更为直接。近年来，一些发达国家纷纷提出内容丰富的人本主义教育思想。人们在对现行的教育制度和未来社会发展进行透析的基础上，得出共识：教育的使命是培养完整的、均衡的、主动发展的人。

“超市”理念是以先进的教育教学和管理理念为指导，借鉴市场经济经营管理规律所创建的为学习者全面发展提供专业化、个性化、多样化教育的现代教育新模式。它提倡“教育的数量应是足够的，教育的种类应是齐全的，教育的质量应是优质的，教育的体系应是开放的，教育的管理应是民主的，教育的体制应是活化的，教育的机制应是激励的，教育的改革发展应是能够不断自我完善的”。这正是我们赋予“超市”理念的目标内涵和生态构想。

二、具体实践

（一）把“超市”理念引进英语学习

1.引导消费者合理消费，树立“促销经营”的教学观

（1）激发学生“购买欲”，促进学生主体参与

“超市”的经营者采用了一种把顾客放在主体地位的经营策略。作为一名教学工作者，在素质教育中贯彻其理念精髓，首先应该激发学生的参与激情。如，可以利用课前五分钟进行说话训练，还可以利用主题活动进行锻炼，如演讲赛、故事会、小品剧演出和小老师比赛等，这些活动既能拓宽学生的视野，又能培养学生多方面的能力。

（2）“超市”有规模，商品要齐全，为学生提供丰富多彩的情境

现在人们购物喜欢到“购物超市”，需要金融服务，喜欢到“金融超市”，打长途喜欢到“电话超市”……“超市”何德何能，竟有如此大的吸引力？那是因为它具有开放性，而且内容丰富，形式多样。只有一定规模、商品齐全的超市，顾客才愿意来此购物。教学亦是如此，教学中只有为学生提供丰富多彩的教学情境，使学生产生强烈而积极的内心体验，才能把教学的要求内化为学生学习的动机和需要，唤醒学生的主体意识。

①电教媒体情境，引导学生体验

“超市式”课型拓宽了学生体验、实践、交流的空间，在这自主的时间里，他们有了更多的锻炼、提高、发展的机会。多媒体课件的运用，符合学生身心发展的规律。教师可以根据教材特点，以多媒体声像系统为先导，通过多彩的画面和美妙的音乐，直接作用于学生的感官，化枯燥为生动，诱发学生探寻知识的强烈愿望，就可以为提高课堂效率奠定基础，变“苦学”为“乐学”。

②生活情境，激发学生的体验

教师要以满足学生的需求为前提，着力思考如何满足学生的需求。超市中的顾客他们进行有目的、有针对性的选购。在此过程中，顾客有充分的自由度。在英语学习中，要报一种大英语的观念，跳出课堂，与生活相联系，让学生真正做到在用中学，在学中用。

以Go for it!七年级上册Unit 7 How much are these pants？为例，要求学生课后用英语对同学所穿服装的颜色和价格进行调查，调查对象可以是自己的好朋友，也可以是自己的家人，这就大大激发了学生的学习热情。最后要求学生以report的形式输出，增强了学生的综合语言运用能力。

Name Clothes color Price

这一活动能增进同学间的友谊，创造机会了解自己的家人，能更好地运用所学的新单词、新句型进行对话，通过观察还能提高他们的审美观。

③生成情境，促进学生的体验

传统的课堂教学过于注重课前预设，上课成为教师牵引着学生亦步亦趋地演教案剧的过程，教参、教师的体验代替了学生的体验。在注重学生主体地位的同时，教师的主导作用不容忽视。学生自主选择时，或许不自信，或许有顾虑，教师此时要为学生服务，成为学生的“导购员”，介绍各种“产品”，鼓励、指导学生去选择、去发现。“超市”课堂中，尽可能地满足学生的需求，根据具体情况设置难易不同的练习内容，为学生发展特长、培养个性提供优良环境，达到身体、心理等健康、和谐地发展。新的课堂观认为课堂是动态生成的，是师生思维碰撞、智慧交流的生命化场所，在这样的课堂中学生可以放飞思维，大胆生成自己的体验。

如，教学“What do you like doing？”这个句型，在开展互动问答活动时，突然有一位学生问：“Excuse me，Mrs.Zhang.What do you like doing？”听到这个问题，教师并没有马上回答，而是因势利导引出话题：

T：I like doing two things best.Please guess.

学生的情绪高涨起来：

S1：You like watching TV and listening to music，I think.

S2：You like surfing on the internet and going hiking，I think.

S3：You like taking photos and having a walk，I think.

S4：I’m sure you like singing and reading books.

…

学生争先恐后地猜测。

T：Well.Let me tell you.Jim and I have the same hobby.You can ask him now.

S5：I see.You like watching TV and reading books.

T：You’re clever.

这就是一次典型的生成性的教学活动。在这样的生成性课堂教学中，由于学生的积极性很高，课堂教学的过程展开得很充分。

④成功情境，体验活动的快乐

在新课改形势下，现代教师不仅要成为学生学习的组织者、引导者、合作者、评价者、促进者、激励者，而且要成为学生的服务者、引领者和心理辅导者。在“超市”环境中，教师是课堂的“经营者”，是学生的“服务者”“导购者”；学生是自主选择“商品”的“顾客”。教师应创设成功情境，尤其要关注那些体验弱势群体，及时肯定他们对活动的体验，给学生以激励评价，让学生在享受体验活动教学的乐趣时，还能体验到自信的快乐，从心理上享受到体验的成功与快乐，从而更加积极地投入活动教学的学习中来。

（3）经营者要改善经营环境，扩展学习空间，创设有生活气息的课堂

①情景感染环节（教师化文本为情境，引导学生体验感知）

在竞争激烈的经济时代，谁抓住了顾客的心理，谁了解顾客的需求，谁就会成为最后的赢家。作为英语教师，同样要用心经营你的“超市”课堂。正如商家在货柜上陈有不同价位的、供顾客选择的、符合顾客需求的、经济能力能够承受的商品。教师应了解每个学生的具体情况，在教学活动中关爱和尊重弱者，促进学生身体、心理健康、和谐发展。

情景感染即情感心理的交流过程。人的情绪和情感总是相互感染的，教学活动既是知识、信息的交流过程，又是教师、教材、学生间情感交流的过程。教师力求挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染自己的对象，使其产生强烈而积极的内心体验，从而把自己的教育要求内化为学生的动机与活力，必然能激发学生的学习兴趣，一定能唤醒学生的主体意识。

②教师化灌输为引导，引导学生把感悟生成知识

多数超市货物齐全，但一般来说都以生活必需品为主。而且成熟的超市，其管理人员还会揣摩你的需要，给你恰当的指点。教学如果只注重理论与概念教学，脱离实际，就会使教学索然无味，变得畸形，反之若加强与实际结合，不但不会使课堂教学质量降低，反而使学生学得生动活泼。根据教材的内容，创设富有生活气息的导入情境，目的是激发学生学习的积极性。而要把体验、感悟转化为知识，则需要教师设疑布障、引导启发。

③教师化说教为实践，引导学生学以致用

陶行知先生早就倡导教学合一。教学的源头活水就是生活，就是实践。所以，教学要从生活中来，要倡导学生大胆实践，在“做”中“学”，在“学”中“做”；引导学生自觉地应用所学知识去解决生活中的相关问题，使学生在实践中加深对新知识的巩固，增强学习的乐趣，充分发挥学生的主体作用。

在学习Go for it！九年级Unit 3之后，学生已基本知道哪些事是学生可以做的，哪些是不可以做的。课后，要求学生用摄像机或照相机拍摄校园中学生的各种不文明的行为，并把录像或照片带到课堂上来，用should/shouldn’t be allowed to do的句型把讨论的结果写下来，给全校同学发文明倡议书。

2.经营者让顾客按自己的方式选购商品，教师应树立“顾客至上”的学生观

“顾客至上”是超市经营的一项准则，教学中教师也要像对待顾客一样对待每一位学生，树立起“顾客至上”的学生观。

（1）超市每一位顾客购买力不同，教师要让每个学生都学有所得

根据顾客购买力的不同，超市的经营者要为顾客准备不同档次的商品。学生在心理特征、兴趣爱好、智力水平、学习方法、学习习惯和经验背景方面存在差异。根据差异，我们可以设计分层教学，使每个学生都能学有所得，使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得到”。

如，在英语课上，我将班里的学生按平时成绩分成ABCD四等（当然这种等级的划分是只属于我一个人的秘密），每一小组都包含有ABCD四个不同层次的学生。在作文课时，我会要求每个成员都参与，分别要求说出作文的基本信息点，要用的基本句型以及适当的过渡语言，最后要求每组有一名书记员，专门记录组员的精彩发言。结果不出我所料，C类同学会很积极地把信息点找出来，B类同学会帮忙找全信息点，并尝试用基本句型来表达，最后语言组织的任务一般都会由A类同学来完成，因为他的基础相对好一点，也比较受同学们的信赖。最终往往是D类同学自荐担当书记员的任务，因为基础相对薄弱，他们没有信心在同学面前用英语交流。不过在他们聆听并记录的同时，已经学到了他们所需要的句子与结构，而且又不伤及自尊。

（2）顾客购买商品的时间不限，允许学生以不同的速度学习英语

大多数超市的门面都非常美观或奇特，而且最富吸引力的商品，总是放在最口上。教学需要按一定的进度完成，但并不是每一个学生都能按同样的速度完成所学的内容，可以允许一部分学生用较快的速度学习完规定的内容，也可以允许一些学生用稍长一点的时间达到相应的要求。这一点在现行班级授课制的情况下，值得教师探索和研究。

（3）顾客按自己的方式选购商品，学生可以用自己的方法学习英语

超市的经营者要了解顾客的爱好，商品不断推陈出新，甚至采用一些促销手段让顾客来购买商品。教学中教师要根据学生的心理特点，注意学生兴趣的培养和激发，要能教到学生的心坎上，满足学生求新、求异、求奇的心理渴求，教学效果才会事半功倍。

（4）要培养顾客情感，使超市长久发展，教师要帮学生树立信心

超市的长久发展要求经营者努力培养与顾客的情感，使顾客感到宾至如归，愿意到超市来放心地选购商品。同样，在教学中教师要努力培养与学生的情感，帮助学生树立学习的信心。

（二）用“超市”理念经营英语学习

超市的商品品种繁多，同一种商品有不同的品牌、不同的价位、不同的质地，购物者可根据自己的实际情况给予选择。教育也要如此，学习方式上，新课程提倡多样化的学习方法，力求发挥学生的主动性，满足多样化的学习需要；教学方法上，教师应结合信息技术、实践活动课，开展丰富多彩的教学活动，使学习趣味化、生活化，让学生在“做中学”。

如，在学习了Go for it！Grade 8 Unit 8 How to make banana milk shake？之后，结合我们当地的实际，组织学生“包粽子”。在此活动中，让学生走出课堂、走出学校，充分利用双休日，在家长的配合下准备材料，计划—准备—实践—整理，在每一个环节中教师要尽量做到每一步都是让学生亲自去讨论、设计和实践，教师只做一些引导工作，关注的是学生学习的过程和学生在过程中的收获。

1.预习超市化

（1）文本

提供菜单。超市里提供各式各样、价廉物美的货物，赢得了顾客的青睐。同样，“超市型英语预习学案”也力求做到这样，提供各式各样的“货物”，以求得“顾客”的喜欢。所以，菜单的呈现方式显得十分重要。文本内容包括单元内容说明、课时阅读提示或自读提示、文本教材。

（2）勾画

自由选择。超市里赢得顾客青睐的另一主要原因是随心所欲地选择。而“超市型”的预习形式，正是出于这方面的考虑。它既方便地给了教师因文而异“提供货源”的机会，又给不同学生提供了自由“选择货物”的机会，体现了预习的科学性和趣味性。勾画就是在阅读文本的过程中，将一些关键性的句、段勾画出来。

根据各层次学生的能力和基础，对不同层级学生提出不同的要求。第一层级：要求学生课前预习课文，掌握单词及词组，找出课文的重点、难点，上课能用英语就所学句型进行交流，能流利背诵课文。由于第一层级的学生自学能力较强，可以鼓励他们超前学习，掌握单词表中的重点单词。第二层级：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容作标记，主动请教教师和同学。课后能模仿教材进行对话，能复述课文。第三层级：为使学生在学习上有一定的主动性，可使他们同第一层级的学生结对子，在第一层级同学的帮助下预习单词、词组及翻译课文。对该层级学生适当降低要求，只需掌握重点句型和重点句子，能背诵部分课文段落即可。

（3）探究

超市中的物品都是开架放置的，顾客可以一目了然。顾客比较容易把握某件商品是否适合自己。如果像过去一样由营业员来描述，顾客就难以确切地知道该产品是否就是自己所需要的。在我们看来，超市最能体现主体性、自主性、自愿性和多元性。大家都去过超市，都在超市里买过东西。进了超市以后，你能体验到的完全是主角的感受。想买什么，可以根据自己的意愿进行取舍，自由挑选。能不能买下来，是由自己的腰包来决定的。

如果自己没兴趣，如果腰包钞票不够，就无法成交。超市的运作，其实质是突出人们的主体意识和自主精神。那么，超市的经营管理者在干什么呢？他们在创造购物条件，营造购物环境，创设购物天堂。

在超市中，管理人员的主要职责便是创造良好的购物环境，千方百计制造人气，给顾客以和谐热闹的感觉。学生根据自身的学习能力，选择不同的学习内容，在学习时，充分享受作为“顾客”自主选择“商品”的权力。

2.课堂超市化

超市中，有很多优秀的管理人员，可以说是幽默大师，他们对顾客的提问常常能用幽默的语言回答，使顾客产生强烈的认同情绪和向心力。课堂教学更离不开教师幽默的语言。有时候教师的一两句调侃，会起到极好的教学效果，既能搞活课堂教学，又能加深学生的印象。在上课时我们坚决摒弃那种一讲到底的做法，在自主预习的基础上，让学生自由发表对课文的理解和看法，除此以外，还应多开展创新讨论，教师可以向学生介绍一些思考问题的基本方法，介绍相关的背景资料，然后让学生各抒己见，以培养学生多元的思维品质和思维习惯。

例如，七年级（上）Unit 9 Do you want to go to a movie？中，谈论电影类型、海报、明星，提前布置学生搜集有关自己最喜欢的明星的资料，可借助杂志、网络等渠道；七年级（下）Unit 11 What do you think of game shows？中，要求学生通过看电视收集有关电视节目的英文名称，如“实话实说”（Tell it like this），“希望英语”（Outlook English），“幸运52”（Lucky 52）等。学生有了课前的预习，在课堂上就能极大地拓宽学生学习英语的空间，同学之间相互学习的资源就更多了。

3.作业超市化

新课标指出：“教师要把凡是学生能够自己独立的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、运用。”

在教学中，学生对英语作文比较头疼，能不写则不写，尤其是农村初中生对英语作文就越来越怕，作为教师，就要努力想出各种办法，让学生动起笔来。

当然，让学生自主选择作业最大的负面效应是个别态度不端正的优秀生因偷懒而选择低层的作业来做，这便需要教师进行个别谈话，进行适当指正，但是绝对不能强求，同时，也对勇于选择高层作业的学困生进行鼓励和表扬。只有学生自主和老师指导相结合，才能使分层教学落到实处。

4.评价超市化

（1）不同的尺子量不同的学生

对每一位学生给出真诚的评价还体现在我对学生作业的评价行为上。我每次批改学生的综合实践作业时，不仅给出一个对错判定和作业等级，而且还充分发挥作业评价的激励、引导、交流作用。根据不同学生的个性特点和每次作业（包括部分单元测试）的具体情况，用感情色彩鲜明的语言写上一句或几句评语。

（2）交互性评价

一般是小组成员之间、组际之间以及师生间的相互交流、相互评价，这种评价机制形成了评价与共享相结合的氛围，它根据学生实际的参与研究情况进行，采用等级评价方法。

（三）拓展“超市”空间，让学生在生活中学习

1.充分利用家庭生活资源

教师要引导家长允许孩子看少儿英语等优秀栏目，要创造条件让孩子看英语绘本。班上举行英语演讲活动也可邀请家长参加，让他们感受英语内容的丰富性、学习方式的多样性和开放性。同时，在布置作业时，可布置一些家长和孩子互动的内容，让家长协助完成一些自主探究课题等。这样做既让学生尝到了学习英语的快乐，也引导家长做好英语学习资源的开发者和组织者。

2.充分利用社会生活资源

社会生活异彩纷呈，英语教学必须向课外延伸，让学生走出学校、走出教材、走向社会、走向大自然，培养他们积极求知、努力创新的意识。教师可让学生利用假期对家乡某一特产进行调查研究，写调查报告；可带领学生走进大自然，感受大自然的美，书写真挚感情；可参与为孤寡老人表演节目、打扫卫生等有意义的社区活动，感受助人的惬意。而在课堂教学中，教师可以设计一些当推销员、导游、广告设计师、小记者、社会现象调查员等综合性活动，让学生在自己喜欢或擅长的领域中尝试学习英语的快乐。

3.使“超市”网络化，在网络中学习

“网络自主学习”，作为一种新型的学习方式，恰当运用网络空间和网络资源，构建基于网络的个性化、协作式学习环境，使学习者在其间有效地进行英语学习，这对完成学生的知识意义建构是大有裨益的。

教学有法，教无定法，贵在得法。我们本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的思想，用心经营自己的“超市”，让学生身体、心理等方面在轻松、活泼、自主、和谐的环境中健康地发展。如果教育能“以人为本”，学习超市的这些理念，认真地贯彻落实，学生的学习就能进入积极主动的状态，学习效率就会大大提高，这样才能培养出具有自主选择式的学习方式，才能真正培养出高素质的创新人才。