高校思想政治课教师的素质要求及提升路径

贺永萍

(镇江高等专科学校 基础部，江苏 镇江 212003)

高校思想政治课教师的素质要求及提升路径

贺永萍

(镇江高等专科学校 基础部，江苏 镇江 212003)

思想政治理论课教师的素质和能力是提高思想政治理论课教学实效的关键因素，其素养应包括坚定的政治立场、扎实的理论功底、良好的个人修养、精湛的教学能力等，教师应从转变思想、加强理论学习、探索教学改革等方面不断寻找提高自身素质的路径。

高校； 思想政治理论课； 教师素质； 新媒体技术

2015年1月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步加强和改进新形势下高校宣传思想工作的意见》(以下简称《意见》)。《意见》中明确提出，要启动大学生思想政治教育质量提升工作，着力增强大学生思想政治教育针对性、实效性，而这其中的关键在于思想政治理论课教师素质与能力的提升。

1 教师提升自身素养的必要性和紧迫性

国家非常重视高校思想政治教育，出台的多个文件都涉及教师队伍建设问题。早在2005年，《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中明确提到：“提高高等学校思想政治理论课教学质量和水平，关键在教师。高等学校思想政治理论课教师……要不断提高马克思主义理论素养，提高科研能力和教学水平，做坚定的马克思主义者，做教书育人的表率，做大学生健康成长的指导者和领路人。”面对新的变化，思想政治理论课教师到底应具备怎样的能力与素质，又该如何提高，成为思想政治理论课建设非常迫切需要解决的问题。

2 教师素质和能力的构成

2.1必须具有坚定的政治立场

高校思想政治教育工作的一个非常重要的目标，就是在党和国家的领导下，按照社会发展的要求通过有意识地、系统地、长期地培养，提高大学生的思想、政治、道德素质，使他们具有正确的政治方向、高度的社会责任感、高尚的道德品质和自觉遵纪守法的意识，把他们培养成为“四有”新人，以推动我国的社会主义现代化建设事业的顺利进行[1]。

改革开放的全面深化使深层次的矛盾开始尖锐，一些在改革中失利的人，难免会心生怨言，会借助一些舆论工具发泄自己的不满，甚至攻击当前的社会，否定改革的成绩，否认社会主义制度，而网络科技的发达、言论的自由，使得一些涉世未深的大学生容易被迷惑、被误导，从而对社会前途产生迷茫，对执政党不信任。面对这种现状，要求思想政治理论课教师要有坚定的政治信仰，要有引经据典、深入剖析的理论素养，让学生能信服，能豁然开朗。

2.2应具备扎实的理论功底和相关知识体系

思想政治理论课教师，要有扎实的理论基础知识，应认真研读马克思主义经典作家的相关论著，同时还要不断接触、学习理论最前沿的一些信息动态，用最先进的理论武装自己，这样才能保证在教学过程中做到游刃有余，充满理论自信。

高校思想政治理论课的性质决定了教师不仅是马克思主义理论的“专家”，同时也必须是一位杂家。它需要教师了解哲学、历史学、经济学、管理学、社会学、心理学等相关学科的知识，要有较强的自学能力，及时关注、更新自己的知识体系。

2.3良好的师德和个人修养

“学高为师，身正为范”，教师的责任在于教书育人，而高校思想政治理论课教师的“育人”责任更重。教师要想将所提倡的道德原则、价值观念，让学生能接受并内化于心，决不可忽视自身言行对学生的影响，要学生做到，首先自己必须先做到，要以良好的形象感染学生，让学生在潜移默化中养成良好品质。

2.4拥有精湛的教学能力

在教学中，教学内容的组织与选择能力、语言表达能力、教学方法与手段的运用能力、驾驭课堂的能力、无不影响着最终的教学效果，比如在教学内容的组织与选择上如不能与时俱进，缺乏时代感、针对性的教学内容注定将无法引起学生的兴趣；在语言表达上，幽默诙谐的语言总是比平铺直叙更让人印象深刻，适当使用网络流行语也更能拉近师生之间的距离；教学方法与手段的多样化，更能激发学生学习的兴趣。

2.5良好的信息处理能力

网络科技的飞速发展对传统课堂造成了强烈的冲击，思想政治理论课教师能否将学生的兴趣和注意力拉回课堂面临着极大的压力与挑战。身处信息爆炸的时代，应对扑面而来的海量信息，教师不可能选择避而不见，在多元、开放的信息社会积极搜索、筛选、甄别、分析运用信息，利用高新技术带来的便利，参与教学过程，不仅可以丰富教学内容，活跃课堂气氛，也可及时掌握学生的思想动态，有针对性地进行教学[2]。

2.6较强的科研能力

思想政治理论课教师在教育教学过程中，不可避免地会碰到一些新现象、新问题。专注自己的教学领域，将自己的教学理念、教学经验、教学思考及时总结出来，撰写成科研成果，一方面，可以更好地理顺教学思路，提高教学水平；另一方面，也能不断提高自己的科研能力。教学是基础，科研是提高，两者相辅相成，相互促进。

3 教师素质和能力的提高路径

3.1转变观念，寻找自我提升的思想动力

首先，从人文关怀角度寻找自我提升的心理支持。在物质丰富的现代，人们更关注精神的满足，作为一名有责任感的教师，那种由工作带来的成就感、满足感恐怕是我们心灵深处获得宁静和愉悦的最重要的源泉。但现实生活中，思想政治理论课教师的价值认同感普遍比较低，主要是因为教育对象的特殊性，教学实效无法立即显现，很多思想政治理论课教师的成就感、满足感更多的还只能停留在课堂上。要想真正上好思想政治理论课，不是一件容易的事情，但为了心灵的安宁与愉悦，教师不妨从对自身的人文关怀角度出发，不断提高自己的教学水平，花费更多的精力去“备教材、备学生、备社会”，获得学生的认同与尊重。只有这种心灵深处的渴望与需求才能使教师获得充足的长久的动力，在教学中获得一种满足感，提高自己的幸福指数。

其次，将职业作为事业，增强政治使命感。目前，高校中“实用主义”风气较浓，基础理论课不受重视的现象普遍存在，课时的压缩、经费的减少、教学时段的边缘化安排，大大削弱了思想政治理论课教师的职业认同感[3]。同时，一些高校思想政治理论课教师缺编严重，超负荷的教学任务，俨然使教师成了教学机器，每天在各教室之间疲于奔命，教学只能成为任务，教师缺乏足够的动力和精力进行教学反思与教学改革，也逐渐遗忘了肩上的历史使命和政治责任感，将教学内容简单化为知识的灌输，忽略了对学生相关素质的培养。因此，教师要树立使命意识，要有一定的政治觉悟，要有责任感。

3.2理论联系实践，夯实教学基础

理论素养的培养对于思想政治理论课教师来说至关重要。每一位教师对马克思主义必须真学、真懂、真信，才能在教学中始终有底气，充满理论自信[4]。同时教师不能囿于书斋，需要创造一些条件，走入社会，用眼、用心去感受，用真实的感悟去理解国家的路线、方针、政策，为教学积累第一手资料，这样更具有说服力。

同行之间的切磋更可以使自己的理论水平有所提高。每个人在学科领域会有不同的兴趣点或研究方向，在与同行的交流中，往往会使一直以来困惑不解的问题豁然开朗，而这种交流可以是互相听课，或者仅仅是茶余饭后的聊天，也可以是形成制度的集体备课、学术交流等。

3.3实践中累积经验，提升自己的教学能力

目前课堂教学仍然是高校思想政治教育的主阵地，一堂精彩的课程需要教师做好充分准备。

1) 深入了解学生，寻找教学切入点。在教师—教学内容—学生—教学效果这样的教学结构中，教师首先应对学生有充分地了解。当“90后”成为大学课堂里的主角时，传统的教学模式已然不能适应在声色光电中成长起来的新一代，他们平等意识强烈，且对个性化生活要求非常高。信息技术、电子产品使大学生知识面变广，同时现实感非常弱。面对现代大学生的这些新特点，思想政治教育切入点必然要有所调整。围绕学生的特点和心理需求，从学生所熟悉的生活形态中寻找切入点有机地组织教学内容，将会激发学生的学习热情，在教学效果上也会起到事半功倍的效果。

2) 注重教学设计与反思，提高对教学过程的掌控能力。在“备学生”的基础上，针对不同专业的学生，进行教学设计。教学设计是集备课、上课、课后总结为一体的动态过程。教师在吃透教材的基础上，将教材中的知识结构与所教授的学生状况及自身的教学风格有机地结合在一起，有针对性地进行教学。教学设计这一开放的体系，是教师根据教学目的，随着学情的不同有所改变或根据学生在课堂上的实际情况有所调整，不是按部就班地遵循教案，这期间有着教师创造性的发挥，以及对教学过程的整体把控。

教学反思作为教学设计过程中的一个环节，对提高科研能力、教学水平有重要的作用。每次教学结束后，利用一些时间，回顾教学过程中精彩和遗憾的地方，写成教学日记，分析原因，寻找措施，以便下次更好地组织教学，这是教师对自己教学行为的不“信任”、不满足，教师在这样不断的理性反思中走向成熟。

3) 尝试不同教学方式，丰富、创新教学手段。有了良好的教学设计，在实施过程中，还要善于尝试不同的方法，将枯燥的知识点化为小故事、小游戏、即兴演讲、情景模拟、小组辩论、小品表演，让学生积极参与教学过程，让思想政治理论课堂活跃起来，通过这种互动给学生留下深刻印象，带给学生思考。

思想政治理论课教师应熟练地掌握和运用新媒体技术，利用网络平台，充分调动学生学习的主动性，丰富教学手段。教师可以利用论坛、微博、QQ等多种网络社交工具，平等地与学生进行交流，及时了解学生的思想动态，对学生的言论加以引导，使之成为隐形教育课堂，拓展教育阵地[5]。

3.4学校培训助力教师专业水平和自身素质的提升

当今世界国际国内形势发生了深刻的变化，这必然会引起思想政治领域的变化，这就要求每位教师要有一定的自学能力，不断丰富、完善、拓展自己的知识结构和体系。但在教学之余的充电，都比较零星、散乱，有时也依赖于教师的自觉性。因此，有系统地组织培训，对提升教师队伍的整体专业素质非常必要。当然这种培训还应拓展到对教师动机、价值观、社会角色的定位等方面，使教师成为大学生成长道路上合格的领路人、指导者。

学校还应构建学术交流平台，经常邀请一些专家来举行讲座，或定期地输送教师外出培训，提高教师的理论水平和教学能力，鼓励教师利用机会外出参加学术交流、研讨活动，在对外交流与切磋中，不断更新教学理念、方法，更好地服务于教学[6]。

[1] 李明.试析高校思想政治理论课教师素质的构成及培养[J].湖南科技学院学报,2007(2):87-88.

[2] 宋晓东.网络环境下大学生思想政治教育对策研究[J].思想理论教育导刊,2015(3):113-115.

[3] 邓文珍,李煜婕.高校教师思想政治教育的创新途径[J].四川文理学院学报：社会科学版,2007(1):81-83.

[4] 陈占安.努力把马克思主义学院建成高校宣传思想工作的坚强阵地[J].思想理论教育导刊,2015(2):13-14.

[5] 刘娜.大学生对网络思想政治教育环境中主流观点的认同研究[J].思想理论教育导刊,2015(4):121-125.

[6] 鞠忠美.试论高校思想政治理论课教师素质的培养[J].齐鲁师范学院学报,2012(4):52-56.

〔责任编辑： 张 敏〕

Qualityrequirementsandimprovingpathofideologicalandpoliticalteachersincollegesanduniversities

HE Yong-ping

(Basic Courses Department, Zhenjiang College, Zhenjiang 212003, China)

The quality and ability of teachers of ideological and political theory courses are the key factors to the improvement of the effectiveness of ideological and political theory courses. The quality should include firm political standpoint, solid theoretical foundation, good personal accomplishment and excellent teaching ability. Teachers should seek to improve the quality of the path from the thought, the theory of learning, the teaching link and so on.

college and university; ideological and political theory course; teacher’s quality; new media technology

2015-07-03

2013年度镇江高等专科学校思想政治教育研究课题(GZSZGR-1310)

贺永萍(1973—),女，江苏镇江人，讲师，硕士，主要从事思想政治教育及法学教育研究。

G641

： C

：1008-8148(2015)04-0070-03