高职教育国际化的困境与出路

蒋 娴

(镇江高等专科学校 外事办公室，江苏 镇江 212003)

高职教育国际化的困境与出路

蒋 娴

(镇江高等专科学校 外事办公室，江苏 镇江 212003)

我国的高职教育国际化办学背后潜在种种危机。高职教育国际化是一个集办学理念和发展规划、优质教育资源的引进与消化、师资队伍建设、课程建设和人才培养相结合的系统工程，只有系统中的每一个要素都能实现良性互动，高职教育国际化进程才能实现可持续发展。

高职教育；国际化；中外合作办学

随着我国高等职业教育的发展，为了提高办学水平和竞争力，众多高职院校纷纷加入到开展国际合作办学的队伍中来。通过开办合作国际班、引进国外教学经验和模式、引进外籍教师、与国外合作院校互认学分、方便学生继续出国留学深造、颁发国外院校文凭等模式来吸引优质生源。但是，高职院校的职业教育国际化随着政策和时间的变化，逐步面临各种考验，有些院校的国际合作进程陷入停滞甚至倒退。思考高职院校国际化面临的困境，找出症结，才能寻求进一步发展的出路。

1 高职教育国际化面临的困境

引进国外先进的办学模式和教学理念是为了更快地加强专业建设和课程建设，提高教学质量。高职院校国际化发展水平可以从院校国际化观念与战略、教育交流与合作、支撑体系建设、国际化科研与技术服务等几个方面进行衡量。当这个系统的各个部分个别甚至整个出现了问题定然会阻碍高职院校国际化的可持续发展。

1.1院校现实发展战略与国际化观念的不对称危机

美国芝加哥大学前校长罗伯特·赫钦斯曾说过：“大学需要有一个目的，一个最终的远景。如果没有远景就是无目标性，就导致大学的极端混乱。”[1]发展定位是每一所高职院校办学理念的映射，而在高职院校合作办学发展过程中，部分院校为了扩大招生规模和吸引更多生源，在自身的定位不准确、合作办学目标不明确、也没有制定院校的长期发展规划的情况下，贸然申报国际合作办学项目，开展招生宣传，旨在先把项目拿下来，先把学生招进来，导致合作办学专业学生数量短期内上升，达到顶峰，随后急剧萎缩的状况发生。

1.2合作办学发展的困境

国际合作办学的目的本来是借鉴国外先进的教学模式和方法来提高国内院校的教育质量和水平。但国内部分高职院校在合作办学过程中逐渐暴露出很多的问题。

第一，国外先进教育理念引进与国内教育实施之间的矛盾。某些高职院校全盘照搬国外合作院校的教育理念、教学模式和课程设置，甚至直接使用合作院校原版教材。这种简单的所谓“原汁原味”的教育理念和课程设置并不完全适合国内高职院校的专业发展，导致教育理念是先进的，教材是最新的，合作专业的建设和教学效果却不尽如人意。

第二，合作办学课程对英语水平的高要求与学生的低水平之间的矛盾。既然是国际合作办学，引进了国外的专业教材甚至师资，对于学生英语的要求就会相应地提高，但现实状况是，高职院校往往为了扩大招生，降低了录取的门槛，降低了对学生的要求，导致合作专业招收的学生普遍英语水平偏低，不能听懂外教课程或读懂合作专业教材。合作院校派驻的外籍教师往往成了一种摆设，专业课程依然由国内院校的教师自行授课。这导致学生虽然进入了国际班，却依然只能接受中文授课，因此，达不到合作院校的学分要求，拿不到国外院校的专业文凭，也就不能到国外继续深造。与普通班学生相比较，国际班学生就业没有强劲的竞争力，从而影响国际合作专业的后续招生和办学。

第三，师资队伍建设规划与实际教学之间的矛盾。优质配套的师资是国际合作办学成功的保障。但在目前看来，有些院校开设了国际合作专业后，并没有配备专门的师资队伍来进行合作班级的教学，而是根据国外院校的课程要求，临时抽调相关专业的教师来为合作班学生授课。有些是国外院校派来的外籍教师，有些是短期的外聘教师，一门课程可能在不同的年级会有不同的教师讲授。教师的流动性和不稳定性导致学生在课程理解和接受上不连贯，影响学习效果。有些院校虽然设立了国际学院，但是合作班的学生依然由大专业所在的学院和系部进行管理，责任主体不明确，再加上教师队伍不断流动，直接影响整个合作专业班级的教学和日常生活管理，从而形成恶性循环。

第四，国际化形式与教育实质之间的矛盾。教育国际化本是为了提高高职院校的综合实力和竞争力，但部分院校盲目追求形式上的国际化，也就是只关注合作项目的数量和合作专业学生的招生数量，而忽视了招进来的学生如何培养、要培养成什么人的问题。学生毕业后虽然拿到了双文凭，但是在求职过程中，用人单位认为其工作能力和水平还不如普通的高职毕业生。

1.3国际化支撑体系建设的困境

国际化支撑体系建设包括机构设置、人员配备、资金保障、制度建设和基础条件这几个部分。高职院校应设立专门的国际合作办学管理机构，配备相应管理人员以及师资，具有合理的资金保障，制定专门的中外合作办学、留学生、国际事务管理等制度，保证学生教室、实训室、外教公寓等硬件设施条件。目前国内只有部分高职院校是具备这几个要素的，也有部分院校将国际合作专业的学生直接托管给专业所在系部，造成责任主体不明确，遇事互相推诿，使得合作专业无论在软件方面还是硬件方面都不能达到合作院校要求的标准。

1.4国际化科研和技术的发展困境

高职院校持续走国际化道路，科研和技术的发展也是一个重要的因素。但是部分高职院校承担或参与国际化科研项目的数量、产值和效益几乎为零，承担或参与国际化校企合作、国际化生产服务项目的数量、产值和效益也微乎其微。教师和学生几乎不参加国际学术会议，不参与国际学术和技术研究，与国际发展脱轨。长此以往，所谓的国际化仅仅表现在签订的合作协议数量上，无论是国际化战略发展、合作办学水平还是国际科研水平都呈现伪国际化，阻碍高职院校的可持续发展。

2 高职教育国际化发展的出路

2.1制定适合本院校国际化发展的战略目标

理念表示大学的价值取向和个性特征，是大学发展的灵魂。理念的先导会带来学校整体的飞跃。历史上几乎每一所高水平院校都有自己独特的办学理念[2]。因此，高职院校要根据自身定位，制定合理的发展目标，突出办学特色，克服同质倾向[3]。

2.2建设高职院校国际化支撑体系

设立专门的国际化管理机构是建设支撑体系的基础。有了专职管理机构，才能设置专职人员根据院校自身特点申办合作办学项目，选择适合双语教学的优质教师队伍，配备和管理教学所需的场所和设施[4]。只有具备了良好的硬件条件，才能在选择国际合作项目时有更广泛的选择权，挑选到合适的国际合作伙伴。

2.3优化合作办学内涵

第一，选择优质的合作办学伙伴。对于高职院校来说，职业技能的培养尤为重要。根据学校的特色，不但可以选择相应的大专院校作为合作办学的伙伴，还可以与国外企业开展国际校企对接模式。德国的职业院校就与德国的机械和汽车制造企业有着密切的合作关系，有些职业院校就是直接为企业培养技术后备力量。在选择合作伙伴时，我们不但可以与德国职业技术院校开展合作，还可以通过合作院校与德国企业进行友好合作，输送优质学生进入到国际企业实习或工作。这样培养出来的具有实际操作能力和经验的学生，必然受到用人单位的欢迎。有了具有就业竞争力的毕业生，合作办学的优势便能体现出来，自然会对后续招生产生良性影响。

第二，合理引进先进教学理念和模式。毕竟各国文化和环境存在着相当大的差异，完全照搬国外教学模式会造成“水土不服”。因此，将国外先进教学经验和手段与我国传统文化相结合，洋为中用，构建适合我国高职院校学生的教学模式尤为重要。

第三，建设适合我国高职院校学生的国际课程体系。要变革本土课程体系，使之适应国际化人才培养的模式。对于高职院校来说，实际操作经验比纯粹的理论知识更为重要，国际合作院校也对实践能力有着具体的要求，因此，在课程设置上需要进一步加大实践课程的比例。同时，针对当前国际班学生英语水平不高的现状，可以减少外籍教师理论课程的教学课时，增加实践课程，身体力行，以行代言，可以缓解学生对于英语语言学习的畏惧，提高学生的学习积极性。这也是对国外优质教学资源的充分利用。

第四，建设国际化师资队伍。教师水平的高低直接影响合作办学专业人才培养的水平。高职院校应当通过与合作院校进行校际交流或者选派教师到合作院校培训的方式提高合作办学教师的专业和语言能力[5]，同时引进吸纳留学归国人员，引进国外高校优秀教师以及行业精英，打造专兼职结构合理、中西合璧、为我所用的教师队伍。

2.4提高国际科研水平，提升国际知名度

当前，高职院校都能够积极参加国内的职业技能大赛，以此提高学生的竞争力和学校的知名度。其实，也有相当多大型的职业技能比赛和学术会议在世界各地举行。高职院校应当鼓励、支持教师和学生参加相关的国际型学术会议和国际职业技能比赛，通过参会和参赛获得最新的技能和学术信息，提高高职院校的科研水平。同时，高职院校设立完善的英文网页可以提高学校的国际知名度，吸引更多优质合作伙伴。

3 结束语

习近平总书记指出，“认识世界发展大势，跟上时代潮流，是一个极为重要并且常做常新的课题。中国要发展，必须顺应世界发展潮流。要树立世界眼光、把握时代脉搏。”[6]高职教育国际化是中国经济社会发展的必然要求，也是教育发展的客观规律。2014 年6月，国务院印发的 《关于加快发展现代职业教育的决定》把职业教育国际化作为提高人才质量的重要举措。只要高职院校对国际化办学充分重视，设置专职部门，制定国际化发展规划，结合学校自身实际，选择适合院校实际的国际化发展路径，充分争取、利用各种资源，就一定能提升学校的国际化办学水平。

[1] 崔姣姣.赫钦斯在芝加哥大学通识教育改革的特点[J]. 太原城市职业技术学院学报,2014(1):88.

[2] 杨江云.高职院校的办学特色思辨[J]. 黎明职业大学学报,2013(1):49-55.

[3] 于洋.民办高校国际化办学的途径和发展策略:以上海外国语大学贤达经济人文学院为例 [J]. 教育观察：上旬版，2014(5):10-14.

[4] 蒋玉梅, 孙志凤, 张红霞. 教师视野中的高校课程国际化：基于对中英大学教师的调查[J].开放教育研究,2013(4)：74-83.

[5] 刘爱生. 论大学的灵魂 [J].现代大学教育,2011(1)：32-35.

[6] 新华网. 中央外事工作会议在京举行，习近平发表重要讲话[EB/OL].[2014-11-29].http://cpc.people.com.cn/n/2014/1130/c64094-26119225.html.

〔责任编辑： 胡 菲〕

Difficultiesininternationalizationofhighervocationaleducationandsolutions

JIANG Xian

(Foreign Affairs Office, Zhenjiang College, Zhenjiang 212003, China)

There exist potential crises in the course of internationalization of higher vocational education of our country. The internationalization of higher vocational education is a systematic project which combines the educational ideas and development planning, the introduction and digestion of quality education resources, the construction of teaching staff, course construction and personnel training. The internationalization of higher vocational education can gain a sustainable development only when every element of the system is cooperatively full of vitality and interaction.

higher vocational education; internationalization; Sino-foreign cooperation in running schools

2015-05-29

蒋 娴(1980—)，女，江苏镇江人，讲师，主要从事高校教育管理研究。

G719.21

： C

：1008-8148(2015)04-0007-03