移动互联网时代信息素养教育的微策略

1 信息素养教育实施微策略的必要性

1.1 迎合移动时代的信息获取特点

根据中国互联网络信息中心(CNNIC)2014年发布的《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2013年12月中国网民规模达6.18亿，其中手机网民达5亿，并继续保持快速稳定的增长[1]，移动信息获取时代已经来临。由于移动互联网及移动设备本身的特点，移动时代的信息获取呈现碎片化、简短化及泛在化等特点，细粒度的微型信息单元在移动时代更易于人们所接受并广为传播。信息获取的这些特点在当代大学生身上表现得尤为明显[2]。抛弃长篇讲述，以微文本、微视频等为基础的微策略应用于信息素养教育是时代发展的必然选择。

1.2 遵循人类学习活动的科学规律

微策略并不只为移动环境而生，在此之前微策略因其更符合人们接受信息与学习知识的特点已经受到关注，如美国北爱荷华大学 LeRoy A.McGrew 教授所提出的 60 秒课程、英国纳皮尔大学 T.P.Kee 提出的一分钟演讲等都是教育微策略的先行者。在网络课堂上，学生的注意力集中最佳时间是 10 分钟之内，对于通常的45 分钟左右一节课，学生很难全程集中精力[3]。根据认知负荷理论(Cognitive Load Theory，CLT)，知识点繁多的教学，认知负荷过高，会阻碍学习者的知识建构活动，对教学效果产生不良影响[4]。因此，微策略下的教学资源以单一知识点为一个学习单元，一般不超过10分钟，充分考虑了学习者的认知负荷，有利于达到最佳教学效果。

1.3 适应高等教育教学改革的需要

在信息素养教育中应用微策略与教学改革大环境的发展相适应。近年来，国内教育的微策略已经兴起，并成为高等教育教学改革的亮点。移动互联网、移动终端的发展催生了移动学习、泛在学习等新型学习方式，人们不再满足于电脑前的学习，而是希望可以利用零散的时间随时随地学习，并需要内容短小精悍、可在移动终端上展现、适合快节奏生活的学习资源。因此高等教育教学改革的重要方向之一就是适应移动学习的趋势，制作微资源，开展微教育。在新一轮高等教育教学改革的大潮中，信息素养教育的发展也迎来了机遇与挑战。

2 信息素养教育微策略

2.1 微策略内涵

微策略即简短的、轻量型的教育方式，而并非简单地将教学资源缩短即是微策略的完美实现。信息素养教育的微策略应有明确教学目标，单一教学资源时间简短、内容精炼，体现教师教学设计理念的教学资源与教学方式。在教育实践中，信息素养教育微策略应避免以下几种方式：一是将课堂录像简单切片，形成没有任何教学设计的教学片断；二是刻意压缩教学时间，制作形式简短但内容发散的浓缩课；三是不考虑教学内容需要，过于追求动画、视频拍摄等技术实现。

微策略在教育界的发展主要包括微课、微视频、微讲座等概念的提出与应用。信息素养教育中微策略的实施存在两个问题：一是对这些事物本质的认识在教育界并未达成一致，众说纷纭下缺乏强有力的理论与实践指导；二是未与图书馆开展的信息素养教育实践相结合，形成切实可行的信息素养教育微策略。

2.2 微策略内容

2.2.1 微视频

微视频是指用于学生自主学习的、 有特定学习目标的短小精悍的教学视频，短则 30 秒，长则不超过 10分钟。内容包括小电影、纪录短片、DV 短片、视频剪辑等和可通过 PC、手机、摄像头、DV、MP4 等多种视频终端摄录或播放的视频短片。微视频可用于图书馆用户指南，代替通常所用的word或PPT文档。结合具体问题情景制作的微教育视频对提高学生信息素养具有特别意义。

2.2.2 微课件

微课件是指用于教师教学过程中的微型教学资源，可以在课堂中承担不同的角色，如课程引入、核心概念讲述、操作过程的演示、课后的练习等。微课件可以是图片、视频或文字材料，目标明确，短小精悍，为完成现实课堂的教学任务而服务。

山西矽卡岩型铁矿床多为燕山期中酸性岩浆如闪长岩或闪长斑岩、二长岩或二长斑岩、正长岩或正长斑岩类侵入到碳酸盐岩中发生矽卡岩化而成铁矿。其成矿围岩主要是奥陶系中统碳酸盐岩的白云质灰岩或灰岩类。

2.2.3 微课程

微课程(简称微课)是信息素养教育微策略的最重要组成部分，是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[5]。根据著名教育技术专家黎加厚的定义，微课程是指时间在 10分钟以内，有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。微课程除视频外，还可以是录音、PPT、文本等形式，包括学习清单和学习活动的安排[6]。微视频与微课件属于教育资源；微课程则属于课程范畴，是通过多个微课程内容内在的语义连接形成相对完整的教育体系，不但包括教学视频、教学演示课件、讲义、教学案例素材，还包括课后微练习和微练习素材等教与学的资源。

2.3 微策略与信息素养教育的结合

信息素养教育微策略的三个组成部分恰好对应图书馆开展的信息素养教育的三种形式，即用微视频来展现图书馆指南，将微课件应用于信息素养教育课堂教学，以微课程的形式开展在线信息素养教育。在信息素养教育中应用微策略，生动体现了移动时代教育资源内容精、模块化、情景化、半结构化等特点，特别适宜与智能手机、平板电脑等移动设备相结合，为学生提供碎片化、移动化学习的新体验，并为信息素养教育在移动时代的升级与发展开拓新的空间。

3 信息素养教育微策略的实现

3.1 微策略实现的设备软件

如同教育信息化初期广泛学习PPT、AuthorWare、Flash等软件工具一样，面对移动时代的微学习浪潮，也需要掌握一定的工具来实现特定的教育目标。根据教学内容的不同可灵活运用信息素养教育微策略的工具，如讲解数据库操作时不单纯利用 PPT 讲授，还可以利用录屏软件(如Camtasia Studio、adobe captivate、屏幕录像专家等)制作操作录屏式微视频；对于偏重理论介绍的教学内容，可在电脑上使用录屏软件配合电子手写板，或者用平板电脑(或智能手机)下载屏幕录制工具与白板应用配合制作电子手写板录制式微视频；更复杂的内容需要用到摄像装备，如带摄像头的手机或专业摄像机及辅助设备等制作摄像式的课程。微视频的后期编辑，可以使用专业非线性编辑软件，通常可以利用 Windows Live 影音制作、绘声绘影及录屏软件等完成基本后期处理。电脑、麦克风、摄像头、手写板、录屏软件、PPT等可以满足信息素养教育微策略的绝大部分教学需求。微课程的著名代表“可汗学院”的3 000余个视频，大多都是在电脑前，用手写板与摄像头配合完成的[7]。

3.2 微策略实现的管理平台

完成微视频等教育资源制作后，需要放在某一平台上提供使用。简单的方式可以将资源上传到图书馆网站上，供学生用移动设备访问某一网址使用；还可以利用一些现有平台为信息素养教育微策略提供支撑，如可利用LibGuides平台部署微教育资源，生成LibGuides可移动版网页，实现丰富交互功能[8]；也可利用BlackBorad教学管理平台、移动版的Blackboard mobile learn。

此外，微博、微信等工具都可以成为信息素养教育微策略实施的管理平台，如利用微信公众平台可管理课程的多媒体材料(如图片、语音和视频等)，输入关键词便可在移动设备上显示资源内容；利用微信公众平台还可实现消息管理与用户管理，使之成为教学辅助管理平台[9]。

4 信息素养教育微策略实施的关键问题

4.1 注意微策略的局限性

尽管以微课为代表的微策略是目前信息素养教育教学改革中的热点，但教育微策略有其不可避免的局限。比如其简短化的特征注定了难以实现系统化教学，在短时间内传播某一小块知识决定了对知识传播的深度有限，微课容易破坏连续型知识的逻辑性引起碎片化和产生“只见树木，不见森林”的后果。因此，微策略虽将学习以一种更简单的形式呈现在学生面前，但对系统性知识讲解的透彻性远不如传统课程。因此只可作为信息素养教育整体策略中的一种选择，适用于移动学习与在线学习过程学生的终身学习能力、思维能力及技术素养的提升等仍然离不开课堂教学。

4.2 与移动学习紧密结合

微策略在应用中需要与移动学习紧密结合，才能发挥其特点与优势。移动学习是当前教育信息化发展中的学习革命，是未来学习必不可少的一种实现模式。微策略先天的特征就是碎片化，整合了教学课件、教学素材、教学案例、教学活动等重要学习资源，与移动学习相结合可使移动学习变得更加高效与可行。在实施信息素养教育微策略实施的过程中，必须注意微策略与移动学习天然存在的契合点，依托移动学习体系规划微教育资源的制作，以微策略中的教育资源与教学设计为基础开展移动学习，将二者紧密结合推动信息素养教育的开展。

4.3 倡导朴素的实现方式

微策略的实施并不需要高难的技术，也不需要昂贵的设备。有的学者提出了“朴素”微课的制作理念，指的是平实的授课和表现方式，简单的录制和后期制作技术，这样不但节省人力物力，降低设备和技术门槛，更有利于在成人教育教学实践中推广[10]。对于信息素养教育来说，采用简单的录屏软件录制教学视频，可帮助任何一个人实现成为老师的梦想，每个人都能录制自己的教学视频并在互联网上发布。使用录屏软件录制教学视频的方法还特别适合数据库的课程教学，可将数据库操作过程、检索过程等都录制下来。总之，微策略实施中不应将重心放在微课制作技术上，而应在微课的内容选题、教学设计、教学策略、教学活动的实施等核心环节上下功夫。

4.4 注重教学设计

成功构建微策略内容的关键在于巧妙与独特的教学设计。微策略实施绝不是简单地把课堂教学内容利用一定的技术手段录制成课件，而需要全盘考虑教学目标制定、学习者分析、内容需求分析、教学媒体选择等，实现“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短的时间内完全掌握和理解一个有价值的知识点”[11]的微课设计制作理念。教师在微策略教育资源制作中既是表演者也是导演，既从事知识性传播也参与艺术的创造。因此，从事信息素养教育的教师需要注意加强微教育设计的理论、理念、策略、方法和模式的培训与学习，多从学生学习心理和学习习惯的角度考虑，通过问题导向、任务驱动、活动设计等多种策略激发学生的学习兴趣和思维，提高其学习的有效性，在微策略教育理念的指引下，通过精细创意的教学设计，用自己的智慧成就教学资源的完美。

5 结语

面对信息社会教育技术、教学理念与学习方式的飞速发展，在信息素养教育中探索微策略的实施是必然的问题。无论是基于移动互联网的学习还是教育微策略的实施，都是十分复杂的专业问题，需要更为深入严谨的实践与思考。