我们的小学教育怎么了？

沈梦蝶

近些年，给小学生“减负”的口号一直响彻教育界，各学校都采取了相应的措施。但从学生的课后生活负担看，“减负”这一目标并未真正实现。国家虽倡导了多年的素质教育，但其主导地位仍然被应试教育占据，课后补习的存在便有其应然性：应试教育的逼迫，学生的需求，家长虚荣心的迫使，学校教育的缺陷等。

接受了十多年的学校教育，我相信，大多数学生和我有一样的疑问：我们的想象力哪儿去了？我们的创造性哪儿去了？学习了这么多知识，我们探索知识的精神哪儿去了？我不禁怀疑：教育到底是不是正确的，到底该不该有教育？翻阅以往阐述教育利弊的文章，我对教育有了新的理解。任何事物都存在正反两面，教育也不例外，有其光明的部分，也有黑暗的部分，黑暗部分导致教育不完美。以我现在的水平还不足以探究整个教育体系的不足，于是便以本科专业为起点，将对教育缺陷的阐述范围缩小为“小学教育的缺陷”。

何谓“学校教育的缺陷”？学校教育指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动。缺陷一词十分常见，如生理缺陷、心理缺陷等。缺陷是相对于某种“完美状态”或者说“预期状态”而存在的，简言之，“缺陷”就是事物在非自然状态下的状态。理想中的学校教育是教师引导学生学习抽象的知识，学会实际的技术，师生共同发展，因此，“学校教育的缺陷”就是教育中阻碍师生共同发展现象的统称。

学校教育缺陷在学校教育的各个方面都有体现，如教育制度、教育目的、教学方法、教育评价等。从类型上讲，又可分为价值缺陷、功能缺陷、教学缺陷、管理缺陷、文化缺陷等。那么，究竟为什么学校教育存在这么多缺陷？这就要根据小学学校教育现状来分析。小学学校里的教育管理者、教育者都有自己的认知和价值观等，这些都表现在他们的管理和教育方法上。

教育是有目的的，是培养社会所需要的人的实践活动，具体到学校教育，自然要利用严格的规章制度管理学生，达到统一培养的目的。学校学生数量很多，很难实现一对一的教育辅导，有效的、统一管理的教育制度便自然而然地得到运用。学校维护秩序的制度会不会因为思维的禁锢而导致学生日趋保守、僵化？没有规矩，不成方圆。制度化的管理让学校教育明确了教育教学方向，班级授课制大大提高了教学效率，但学生却像被扔进了批量生产的工厂。对于小学生来说，他们有自己的个性、兴趣、成长方式等，每个人的身心发展都有所区别。而多数小学只顾及同一年龄段学生的发展特点，忽视个体的特殊性，大班授课让小学生被硬生生地压成几乎一样的纸张。制度化管理到底是对还是错了，目前难以下定论，教育管理者在教育中也难以抉择。

调查还发现，不同学校在教室、教学工具等硬件设施方面存在区别，不同教师在教学方法、教学目标等方面也是不同的。这种个体对学校教育认识的体现，导致学校教育的一个缺陷：价值缺陷。管理者、教师受到他们个人经历和所处环境的影响，教育理念难以统一，因此对教育有不同的理解，充满主观色彩的个人教育难免会出现不足。以师范生现在的专业技能水平，对小学教育教学目标的定位在于让学生理解、接受考试要求学会的知识，即应试，而像魏书生这样对小学教育有创新认识的教师则致力于学生德、智等素质的全面发展。我的教学理念只可以说是魏书生老师理念的一部分，仅仅停留在教育的表面。

导致小学学校教育缺陷的因素不仅是上面说到的教师的教育理念，教师缺少素养也是一个重要原因。就我所认识的两个小学老师来说，一个只有小学学历，在乡镇的一所小学任教，给我的第一印象是没有教师的气质，不太讲文明；另一个则十分“时尚”，整日与麻将为伴。一个合格的教师不仅要有职业素养，还要有道德素养，我相信以上两类教师不在少数。为什么会出现这种情况？教师的工资待遇越来越好，一度成为我们眼中的“铁饭碗”，追求安逸的教师只图“教”的结果。另外，教师工作枯燥繁杂，不免出现职业倦怠的现象，某些老师只把教育当做谋生的职业，安于现状，而非认为是为社会、国家培养有个性、有创新精神的人的事业。

除此之外，在小学课堂里，优、中、下等生层次分明。为了达到学校规定的教学指标，优等生受到教师的特殊待遇，坐前排、受到夸赞，欣然地接受同学们艳羡的目光，而所谓的“差生”虽谈不上被教师忽略，但在一个职业道德欠缺的教师的课堂中，容易被迫成为优等生的仰慕者、班级里的叛逆者。久而久之，单一、乏味的教学活动便禁锢了学生的思维，他们在学校里学到的除了书本知识外，便只剩下“学而优则仕”的理想追求了。

上面提到的个人对教育的不同理解，表现之一就是“学而优则仕”的思想。学校教育的固定流程是：初等教育、中等教育、高等教育，最后选择影响生活质量的工作岗位。学生被高考压力压得像一头不停工作的驴，即使厌倦了，也不能停止，而这种影响竟然愈演愈烈，将原本充满自由与幻想的小学生也卷入未来前途的竞争大战中。通过调查问卷和与小学生的访谈，我发现不论是教育目的还是教学评价，几乎所有小学都选择用死板的成绩、等级进行考核，甚至对学生学习行为的“诱导”几乎完全被“诱惑”替代。从有理可依的代币制到人们口中的好大学、好工作都影响着小学生的价值取向，试问，在这样一种充满“诱惑”的小学教育中，面对枯燥的教学、考试，小学生那一点为探索未知而学习的兴趣如何能不被扼杀？

如此的管理、教师教学方式、诱导方法，又让思想尚未成熟的小学生如何应对？我们怎能期望他们在这种环境中成长为德智体美全面发展的社会人？小学教育改革一直没有停止，但是，只改观念而不改行为，如何让全社会一改“学而优则仕”的氛围，而坚持“朝闻道夕死可矣”的理想？

本文为江苏省高等学校大学生实践创新训练项目“中小学‘补课原因探究与思考”（SCX2012002）的部分成果，指导教师：王作亮教授。