慕课对高校公共音乐鉴赏课的挑战与机遇

曾 嵘 （上海政法学院 200000）

随着教育科技的发展，特别是互联网对教育的渗透，现代大学教育发生翻天覆地的变化。近几年来，一种被称作慕课的教学形式，引发教育界的极大兴趣，它对包括高校公共音乐鉴赏课在内的传统大学教学，带来前所未有的挑战和机遇。

一、慕课：与传统课堂教学的利弊对比

慕课是MOOC的音译，全称massive open online courses，译为大型开放性在线课程。慕课一词最早由加拿大学者Dava Cormier和Bryan Alexander 在2008年提出，这一概念经出现迅速在全球普及开来，2012年得到井喷式发展。包括哈佛在内的国际著名高校纷纷建立慕课的网络平台，注册人数数以万计并持续发展。2013年慕课进入中国，清华、北大和复旦等国内知名高校纷纷宣布启动慕课建设，加入发展慕课的行列。

斯坦福大学校长约翰·汉尼斯将慕课比作教育史上的“一场数字海啸”，预言它将掀起全球高等教育领域前所未有的大变革。慕课相对于传统教学有许多优势，主要表现在：

第一，规模大。传统教学的班级往往几十个学生，而慕课的课程人数不限，数以万计亦很常见。

第二，开放性。慕课彻底打破了大学的围墙，每个人，只需要一个邮箱，都可以参与到慕课课程中来。不受年龄、性别、国籍、时间和地域的限制，聆听到世界一流大学和教授的课程，而且，全部免费。

第三，网络化。慕课课程全部在网上完成。教师将讲授的课程以短视频的形式呈现在网上，学生可以结合自身学习能力反复观看课程。为检验学习效果，课后带有小测验，小测验以通关游戏的形式进行，即学生一关一关打过后，意为顺利完成课程学习，并且获得相关证书。

有位大学英语老师在网上发起一个关于慕课的问卷调查，填表人数为267人。其中47.22%的人认为参加慕课，有机会聆听到大师级的人物授课；40.55%的人认为慕课能使得学生找到自己喜欢的教学风格的教师；42.13%的人认为慕课能够开阔学生视野，启迪学生思维，使学生能够灵活安排学习时间。还有半数以上的人认为慕课会激发学生学习兴趣，是一种先进的教育理念。总之，慕课比较吸引学生群体。

慕课相对于传统大学教育有着显著的优势，但是也有教育者也指出它的缺点和不足，认为它在教学方式上并无创新，无非是用视频而不是面对面的方式来授课，在一些应用型和技能型的课程，如声乐、钢琴、舞蹈，是无能为力的。更主要的不足在于，慕课对学生自学能力和学习态度是个考验，有数据显示，慕课的开课率虽然很高，但是结课率非常低。2013年8月凯斯德尔文在《赫芬顿邮报》上说由圣何赛州立大学三位教授开发和讲授的三门慕课课程的通过率分别只有29%、44%、51%，远低于预期目标。

笔者认为，任何一种教学方式都有其优势和劣势，没有包治百病的灵药，对于慕课，也同样不是任何课程、任何学生都适用的。具体情况要具体分析。

二、高校公共音乐鉴赏课引入慕课的利弊分析

总的来说，普通高校公共音乐鉴赏采用慕课形式，由于课程难度和进阶行不太强，实施起来容易引起学生兴趣，也易于引发学生参与讨论，是适合采用慕课这一教学方式的。相对于传统课堂教学，它有一系列优势：

第一，慕课将音乐大师“引入”课堂，充分利用网络丰富多元的音乐资源和数字化教学平台，扩大学生音乐视野，拓展教学范围，无疑对教学质量的提升有着积极意义。

第二，慕课采用网络和现代化教学设备，打破传统课堂的固定时间、固定地点的限制，教学灵活，给予学生更多的学习空间，而且对于学生感兴趣的音乐段落，学生可以反复观看，反复鉴赏。

第三，由于音乐的多样性，慕课可以兼顾不同音乐基础的学生，尊重学生的音乐个性和音乐爱好，根据不同学生的特点，有针对性地讨论音乐基础知识和热点问题。慕课真正落实了“教师主导、学生主体”的教学方式，翻转课堂，更新教学理念。

如前所说，慕课无法承担技能型和应用型之类的课程，音乐鉴赏课中难免会有教师针对性地范唱和范奏，而且，面对面欣赏教师演唱和演奏，其效果和看视频、听视频是不同的，前者有着更生动的感染力，这也是慕课无法做到的。

三、基于慕课思维的混合式高校公共音乐鉴赏课的设计

目前笔者尚未发现有现成的、合适的高校公共音乐鉴赏课的慕课课程，可以直接引入课堂中来。但是可以采用慕课思维，对高校公共音乐鉴赏课重新设计，充分利用丰富的网络资源，将互动式教学引入并落实在教学各环节，充分发挥学生的自主能动性，达到提高教学质量的目的。基于慕课思维的网上音乐课堂包括四大环节：教学资料的选编、教师导学、学生自学、互动讨论。

第一，教学资料的选编。教师按照教学计划，将网上相关的高质量视频或文字资料编辑起来，分为一个个小单元，每个小单元为一部分教学内容，供学生下载。

第二，教师导学部分。导学是对本次课的教学内容的一个概括、归纳和提问。导学资料除了视频和音频外，可将教案分为文稿版和PPT版。文稿版是对主要教学内容的详细阐述，如音乐艺术的分类，各类艺术的概念、历史、艺术特征、代表性作家和经典作品等。PPT版是文稿版的精要，将主要作品、观点和音乐知识浓缩汇集，便于学生厘清每章教学思路，掌握要点。另外，PPT版应以问题为线索，让学生带着问题阅读、听赏，在对问题的探索中自主寻找答案，培养学生对音乐作品和音乐现象的独立思考和鉴别能力。配套的视频资料编好号码，以供察看和欣赏。

第三，学生自学。学生在对文稿进行阅读，利用视频和网络资料对相应作品听赏后，对PPT所提出的问题进行思考，以个人名义写成以综述、曲目补充、鉴赏分析等为内容的帖子，以小组为单位对每章拓展思考题制作为主题演讲视频，反馈在教学平台上。

第四，互动讨论。教师将教学内容分为若干章，每章按教学内容的不同又可细分子板块，同时将学生分为若干大组，大组下设小组。每一组学生即一章的讨论版的版主，负责管理、汇集、概述同学的讨论和观点。学生在对每章内容进行自学并回复后，由负责该章的小组进行概述和主题演讲，制作成视频。教师随时关注各章的学生自学和回帖情况，与每章版主讨论，指导完成各章的概述和主题演讲。

慕课作为一个新的教学方法，能够引起整个教育界的关注和欢迎，也是目前高校教育改革、教学方式创新遇到瓶颈的反映。随着教育手段和教学理念的现代化、网络化和国际化，还将会有更多层出不穷的手段涌现出来，教师们需要与时俱进，更新教学观念，熟练掌握网络和其他现代教学设备，应对不同的挑战和机遇。

[1]王继群，张军.《高校慕课的发展、优势及建设》.北京工业职业技术学院学报，2015（1）.

[2]巴增丹.《慕课视野下的教学模式研究》.中国轻工教育，2015（3）.

[3]朱晓颖，李美莹.《慕课本质探微》.课程教育研究，2015（8）.