高校师范类入学新生“三笔字”书写现状分析及对策

张蓓蓓 （河池学院 547000）

高校师范类入学新生“三笔字”书写现状分析及对策

张蓓蓓 （河池学院 547000）

“三笔字”是师范生必备的教师职业基本技能，其重要性不言而喻，本文重在结合“三笔字”教学的课堂实践情况，对高校师范类入学新生“三笔字”书写现状进行具体分析，归纳总结，针对学生的书写现状提出意见，把握学生书写状态，更好地提升书写水平。

“三笔字”；高校师范生；书写现状；对策

“三笔字”即毛笔字、钢笔字、粉笔字，“三笔字”课程是高等师范院校学生必须选修的一门教师职业技能训练课程，也是大学书法教育的一个重要组成部分。“三笔字”教学重在培养学生对毛笔、钢笔和粉笔楷、行二体书写技巧的熟练掌握与运用，在此基础上简要了解楷、行书基础知识及书法欣赏等内容。“三笔字”教学的重要性不言而喻，小可怡情养性，提升个人修养，大可弘扬国粹，发扬传统文化，更是师范生必备的教师职业基本技能，为将来从事教育教学工作和指导学生练字做好准备。

目前，已有不少论文对高等院校师范生“三笔字”教学作了分析，主要是从理论上阐述“三笔字”教学存在的问题，大致归纳为课程意义认识不清楚、重视程度不够，课程建设不完善，师资力量薄弱，教学教材不合适，考核标准不明确几个方面，由此提出改进意见，诸如提出增加课时、投入师资力量、建立健全考核机制及管理模式等等。对“三笔字”的研究者普遍认为当今由于书写环境的改变，学生整体书写水平明显下降。“三笔字”教学的中心环节是练习，归结到底还是学生的书写水平，学生存在怎样的书写习惯，普遍存在什么的问题？因此本文重在结合“三笔字”教学的课堂实践情况，对高校师范类入学新生“三笔字”书写现状进行具体分析，归纳总结，针对学生的书写现状提出意见，对症下药，把握学生书写状态，更好地提升书写水平。

一、高校师范类入学新生“三笔字”书写现状

以14级师范类入学新生为例，涉及汉语言文学、化学、美术学、音乐学、思想政治教育、体育、外语7个师范类专业的学生，且在不写错字与别字的情况下，书写现状归纳如下：

1.任笔为体，信手涂抹

此类书写者占大多数，首先表现为字体不端正，东倒西歪，字迹潦草，龙飞凤舞。其次字形结构随意，字形结构大多不美观，将汉字方块字特征丧失殆尽，字形扭曲变形，有的过于粗犷夸张，以至于出格出行，有的又过于细小，难以分辨字迹，如蚂蚁出洞，密密麻麻。

2.取法乎下，先入为主

此类书写者书写完全以自我为中心，以自己的喜好书写。有直接照抄同学间书写较“漂亮”者，有模仿明星的“签名”体。此外，不少新生上“三笔字”课时练习所谓的实用书法字帖，此类书法练习教材，形形色色，参差不齐，大多数编者缺乏专业知识，书写水平普遍不高，书写内容简单，视为范本更是造成学生书写水平的低劣化发展。

3.以写字规范代替书法审美

此类书写者把字写得大小一致，整齐划一，相较于前两类的书写现状，此类书写字迹较清晰。但是简单的整齐仅仅只是小学生初学汉字的规范，对于承载着中华民族历史文化的汉字，在书写规范的同时更需要传承汉字的书写文化，说明高校入学新生书写的规范性和审美性还存在较大差距。

“三笔字”课程的教学目的是为师范生将来从事教育工作做准备，而从高校师范入学新生书写现状上看，书写水平并未与学历相一致，书写中普遍存在的问题如不及时纠正，改变观念及方法，不仅影响学生找工作，从长远看，更影响下一代的中小学生。

二、提高高校师范生“三笔字”书写对策

1.立足经典，取法乎上

高校“三笔字”课程必须立足经典，以经典的书法审美理论、技法理论为依托，以传统毛笔经典筑基，“取法乎上”，钢笔、粉笔皆以毛笔为基础。

2.“三笔”一体，共通提高

根据以传统毛笔经典筑基的原则，确立符合零基础学生学习的“三笔字”典范字帖标准，钢笔和粉笔由于工具的限制，笔画的粗细变化不易表现，故“三笔字”典范字帖标准即线条细挺瘦硬、粗细对比不大的字帖为宜。

3.先楷后行，循序渐进

书写的顺序应遵循由易到难，由简到繁的原则，初学者应先从楷书学起，打好基础，再进入行书的学习。如褚遂良楷书《雁塔圣教序》，既严谨有法，又暗含行书笔意，灵动多姿。《雁塔圣教序》与行王羲之《兰亭序》二帖在风格上有传承关系，继承《兰亭序》的用笔与结体特征，故由《雁塔圣教序》过渡到《兰亭序》，可到达事半功倍的效果，保证训练的起点。且《雁塔圣教序》与《兰亭序》线条细挺瘦硬、粗细对比不大，同时适用于钢笔字与粉笔字的练习，符合“三笔一体”，共同提高这一原则。

4.结构训练，重中之重

笔画、结构、章法为书法的三大要素，这三点中，结构的重要性不言而喻，结构即是笔画的组成的结果又是章法的基础，而汉字独特的象形、指事、会意等造字方法，造就了汉字结构本身的趣味性。尤其对钢笔与粉笔的书写，结构占了审美的一大半。一个美观的汉字遵循、包含的基本规律，如重心平稳，不至于把字写得东倒西歪，重心不稳；主次分明，讲究错落等等。钢笔与粉笔对毛笔中的提按要求并不高，更无笔锋可言，故得结构者得天下。

5.活动激励，榜样作用

学校多组织书法活动，营造浓厚的书写氛围。如邀请专业教师举办讲座，并对学生的书写进行指导，开展针对师范生的“三笔字”现场书写比赛，书艺大赛，对获奖者给予一定的鼓励，并将获奖作品在学生活动较多之处展出，起榜样作用，激励学生共同进步。

三、结语

以上是笔者对“三笔字”教学实践问题的探究，三笔字技能的培养并不是一蹴而就，需要长时间的训练，才能提高书写技能。且书法（三笔字）与音乐、美术等学科一样，均为精英教育，书法教学需要教师技法示范与讲解，人数多，无法针对学生的书写问题对症下药，更无法兼顾纪律更需要老师的引导。因此，三笔字的教学人数不宜过多，才有针对性的指导，利于学生进步，提高教学质量。

[1]吴怀民，严寒，杨帆，陆有珠. 三笔字教程[M].南宁：广西美术出版社，2014.

[2]许征.“三笔字”教学研究 [J]新疆教育学院学报，2013（9）.

[3]胡昌华.教师书写技能 [M]长沙：湖南师范大学出版社，1996.

[4]熊泽文，武谊嘉.三笔字教程[M]北京：北京师范大学出版社，2011.

张蓓蓓（1989—），女，江西赣州人，工作单位：广西河池学院，职务：教师，研究方向：书法理论与创作研究。