发挥主导引导创造

鲍丽丽

创造学习，是指根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值产品的内在本质的学习方式。它是多种能力和优良人格的整合。我认为，幼儿的创造即发现，幼儿的理解即发明。这种创造虽然没有惊人的表现，更不会增加新的社会财富，它却发映了幼儿强烈的不断自我发现、自我完善、使自己迅速成长的心理需求，这就是幼儿学习各种知识、积累各种经验的原始动力。从这一观点出发，幼儿的学习活动必需是创造性活动。主动学习并不是自发学习，如果凡事让幼儿自发学习，幼儿的学习会处于无序状态，幼儿的发展将变得十分艰难、缓慢。在教学活动中，教师究竟应发挥怎样的主导作用，以促进幼儿创造性地学习呢？

一、按幼儿发展水平确定具体可行的活动目标

认知结构理论指出：幼儿的发展存在着阶段性，幼儿从一个阶段发展到另一个阶段，并不是知识的堆砌，而是打破原来的认识，重新建立新的认识。教师首先应对幼儿一次次质的变化有一个规律性的认识，并作为确定目标的主要依据。

幼儿由一个阶段发展到另一个阶段不是突变，而是有一个从量变到质变的渐进过程，即打破原来的认识，解决一个个问题，不断获得新的认识的过程，这是教师研究幼儿学习过程的第二个重点，也是设计每一个具体活动目标的依据。

幼儿的发展方向、发展速率不是一成不变的，因此，具体目标也不是一成不变的僵化的教条。在实施具体目标时，教师必须不断观察了解幼儿的反应，从本班幼儿的实际状况出发，及时对目标作必要的调整，使目标切实符合幼儿的发展需要。

二、选择设计适度新颖的教材

幼儿的年龄特点就是爱玩，学习的动机感性多于理性，他们不会去学习自己毫无兴趣的内容，因此，我们设计课题选取内容时应考虑适度新颖，因为太熟悉的内容只会让幼儿去重复已有的经验，太陌生的内容幼儿又因一无所知而无法理解，都不能引起幼儿的好奇心、调动幼儿学习的积极性。教师应从幼儿的实际经验出发，选择与幼儿现有的知识经验有一定联系、又在知识的深度或广度上有适当的拓展的教材，使幼儿有足够的兴趣去运用已有的经验解决新的问题。

三、提出可以引起思考、讨论的问题

传统的提问是为了让幼儿按教师期望的答案回答，尽可能地避免矛盾冲突。如果幼儿回答错了，教师或不予理睬，或反复追问，或请别的幼儿回答，或直截了当的把正确答案告诉幼儿。在追求正确答案的提问中，幼儿很难有自己的发现，教师也很难了解幼儿对问题理解的程度。

提问的目的不应该是让幼儿说出一个正确的答案。因为，如果幼儿都回答得十分正确，那就说明对这个问题早已解决，已经不是问题，也就没有提出的必要。教师提出的问题应该是大多数幼儿有所认识而又不完善的问题。问题提出以后，教师应尽可能让幼儿各抒己见，抓住不同的看法，发动大家投入 争论，鼓励幼儿在争论中独立思考，用自己的理解来解释问题，创造自己的结论。

四、重视幼儿的学习过程

我们常看到幼儿的绘画、手工、建筑结构作品很精彩，似乎都很有创造性。这貌似相同的结果，追溯其学习过程却并不相同。其中一些是通过机械模仿、反复训练来完成的，另一些则是通过引导观察、加深体验、启发思考后的大胆创造。这两种不同的教育方式反映了究竟是重过程还是重结果的两种不同教育观。

所谓重结果，即满足于暂时的表面的教育效果。由于幼儿可塑性强，善于模仿，通过成人反复强化训练，很容易显露出“成果”来，并被误认为是一种成功的教育。但幼儿除了学到的知识与技能比一般幼儿早一些、多一些或成熟一些以外，他们会更习惯事事听从老师的安排、处处按老师的主意行事，从长远的教育目标来看，是与造就有所创造、有所发明的新一代的培养目标相违背的。

提倡讲求教育过程，并不是不要结果，而是从人的发展这个长远的结果出发，立足未来来改变今天的教育。启发幼儿创造性地学习，正是为了使幼儿真正学到自己理解的知识技能，培养其大胆、自信，思路敏捷和具有进取心，从而促进人格健全发展。就现阶段来看，幼儿的学习也不会没有结果，而且使眼前的结果与长远更一致。

五、创造一个师生平等，宽松和谐的学习氛围

要善于创造一个师生平等、宽松和谐的学习氛围。一个善于发现幼儿的点滴创造、善于向幼儿表白自己不足的教师，非但不会降低教师的威信，反而会使师生关系更为融洽，无疑会给幼儿很大的鼓舞。因此，教师应尽量避免树立权威的做法，努力创造一种人人都能受到尊重、大胆地进行多种尝试、说出自己的看法和想法的环境。活动中还应注意慎重地对待幼儿的错误。因为一个正确的认识总是在不断分辨正确与错误中产生的。所以，错误是认识发展中正常的事，特别是当少数幼儿仍然因不理解而出现错误时，要使幼儿体会出现错误并不是件难为情的事，只要不断努力，就能逐步去纠正错误，并引导大家来给予帮助，出主意想办法，体会同伴之间友好合作、帮助同伴和得到同伴帮助的快乐。这样，成功就不是少数能力强的幼儿的专利，那些能力中等、甚至较差的幼儿也会由于受到尊重而树立信心，努力发掘自己的潜能，迸发出成功的火花。

六、因人而异，注重个别教育

幼儿时期是个性迅速发展又未定势的时期。幼儿之间除年龄外。由于遗传、社会环境和发展速率不同，存在明显差异，这就需要我们的教育因人而异，教师不能只考虑全班共同的发展阶段和集体的需要，更多地应根据不同的幼儿的实际情况，帮助幼儿用自己的长处去克服自己的短处，使每个幼儿都能有展示自己才能的机会。因此，我们可采取小组活动、区角活动的形式，为实施个别化教育创造条件，克服集体教育中较划一的要求对幼儿的限制，使每个幼儿都能获得通过努力享受成功的体验，在原有水平上不断提高。

【作者单位：昆山市仁宝幼儿园  江苏】