导读：把学生领进“葡萄园”

严 虹（江苏省常熟市崇文小学215500）

导读：把学生领进“葡萄园”

严 虹（江苏省常熟市崇文小学215500）

佐藤学先生的“阅读即品尝葡萄”这一比喻，形象地道出了阅读的真谛。导读课的重要使命，就在于教师如何千方百计地让学生喜欢阅读一本本陌生的好书（走进一座座甘美的葡萄园），进而使学生自主地、投入地反复阅读（采摘葡萄、品尝葡萄乃至酿造葡萄酒）。

整本书阅读导读品读赏析补白

关于阅读，日本教育家佐藤学先生曾打过一个精妙的比喻：课外书的一页页，就是“葡萄园”；一行行，就是葡萄房里挂满葡萄的“葡萄棚”；一个个词汇，就是“葡萄”。读书活动，就是徜徉于“葡萄园”，把一个个熟透了的“葡萄”加以品尝的快乐。这样享用的“葡萄”（词汇）不久发酵，带来恩惠：酿成香醇的“葡萄酒”（丰硕的人生）。佐藤学先生的“阅读即品尝葡萄”这一比喻，形象地道出了阅读的真谛。

那么，导读课的重要使命，就在于教师如何千方百计地让儿童喜欢阅读一本本陌生的好书（走进一座座甘美的葡萄园），进而使学生自主地、投入地反复阅读（采摘葡萄、品尝葡萄乃至酿造葡萄酒）。

一、设计问题

对整本书的第一遍阅读，教师应当做到“袖手旁观”，让学生一气呵成，并在此基础上再进行情节梳理的阅读交流设计。

如读完巴西作家莉吉亚·布咏迦·努力斯的作品《黄书包》的第三章，我抛出了第一个话题，模仿公鸡的角色委屈地叫起来：“拉克尔啊拉克尔，你是不是搞错了？你看，你前面写我的想法和别人不一样，我是一只与众不同的公鸡！可是，后面我改名字的时候却说‘我’和别人没有什么不同，喜欢安静，也很普通。所以，我才把名字从‘国王’改成了‘阿丰索’，对吧？”

学生情不自禁地点头。

“那么，我到底是与众不同呢，还是和别人都一样？”

这个问题一下子让学生陷入了沉思之中。

过了一会儿，一名学生说：“我觉得这不矛盾，因为阿丰索在鸡舍的时候，它很有自己的想法，很特别，所以它就是与众不同的。”

其他同学也谈了想法，但他们不能完全肯定。而阅读时遇到疑惑，将会更加激发他们深入探究的兴趣。这样，阅读的快乐和只知道故事的快乐是不一样的。

此时只需轻轻一点，学生便领会了。于是，我告诉学生：“不同的名字将代表不同的人生。‘国王’之名，则就意味着公鸡只有一个命运，那就是按照主人的安排生活，去指挥母鸡们；而‘阿丰索’这个名字，则意味着它将拥有属于自己的生活。因此，它是与众不同的，它与那些接受并甘于‘被指挥’的母鸡们不同；但它又和别人没有什么不同，因为每一个生命都能做出自己的选择，哪怕在最困难的是境遇中。因此，名字的变化，看似无关紧要，但是却恰恰体现出一种人生态度：你是不是有愿望？你是不是愿意为你的愿望而行动？”

从话题的设计再到话题的回答和交流，以此来达到对情节的再梳理和对故事内容熟悉程度的检测。学生会因为有这些针对情节的阅读交流的话题而在阅读过程中更专注，甚至第二遍第三遍地去阅读，从而很好地避免了以往的走马观花。

二、巧用留白

在文本中留有“空白”，是文学创作的艺术手段，同时也是读者阅读的重要资源。文学作品的阅读要求读者动用自己的人生经验去填补、充实文本的“空白点”，从而与作者一起“创作”出完整的“文学作品”。例如，针对《黄书包》中第四章“别针的故事”，我问学生：“你觉得这故事怎么样？”学生都说不好，没啥生动的情节。

“别针真的没有故事吗？虽然它在马路上一动不能动，可是别忘了它还有颗心啊，这颗心有一个强烈的愿望——‘我有用’。因此，它多么渴望能有一个人发现它。当脚步声出现的时候，它充满希望；可是脚步声过去了，它的希望也破灭了。又有人来了，它又鼓起了希望……”

学生的想法也都纷纷冒出来了。最后，我们布置了这样的一份作业——编写别针的故事。

在创作的火花被点燃后，学生有了精彩的补白：

我没有秋菊卷曲的金发，也没有牡丹娇艳的容颜，我只是一枚普通的别针，从未有人在意过我。

这天，我起得很早，等待一个人将我拾起。就在这时，一群上学的孩子走过来，其中有一位叫拉克尔。但他们一个也没有注意到我。这样，我又失去了被人拣走的机会。

近中午了，除了上学的孩子，没有一个人来过……

夕阳西下，我知道，现在是个非常好的时间段，因为熙熙攘攘的人群必将经过我。

可是，他们还是匆忙而过，没有一个人停下看我一眼，甚至没有发现我。

拉克尔因为值日很晚才回家。瞧，她向我走来了，走来了，我的心怦怦地跳了起来。“快捡起我！快捡起我！”我这样祈祷着。没想到，真的，她注意到我了！仿佛我们的心灵是相通的！她停下脚步，捡起了我。

此处，学生在补白中进一步读懂、读透书中的人物，将自己与书中的人物融为一体。

三、情景再现

我们对这种方式进行过一些尝试，如把《黄书包》改编成小话剧，并自制道具进行演出。学生的积极性空前高涨，演出时生动活泼，演出后意犹未尽。那自己的表演是不是符合原著中作者对人物的塑造呢？在学生表演完后，我又把根据剧本排成的电影在教室里播放给学生看，让学生对故事情节与人物有进一步地了解。起初，教师室里还不时传出一阵阵笑声，到电影结束时却鸦雀无声了。我知道他们已经走近了人物。看完电影后，我又及时让他们写下观后感。其中，有学生这样写道：

虽然我看过了这本书，但我觉得电影的画面更真实，更有冲击力！

一个人来到世界上，一定要树立一个远大理想。有了这个理想，就有了奋斗的目标。而当一个人在为实现他的理想而努力的时候，就会感受到生活是多么美妙。

但在实现人生目标的路上，会遇到多少困难啊！我想到了自己，我是一个成绩不好的学生，但我喜欢跳舞，我的梦想就是当一名舞蹈演员！我知道这个梦想离我很遥远，但我很珍惜，总是小心翼翼地保护着它，并且不断努力着！我总是偷偷地练习每次从电视中看到的动作，偷偷地，尽量不让爸爸妈妈发现！因为一旦发现，爸爸妈妈总会数落我把脑筋用在歪处，骂我没出息。而这时，我总是默默地听着，但我的心却像是被一根无形的皮鞭在抽打……

看到电影中的克拉尔，我告诉自己，努力再努力，我一定可以离梦想更进一步！

透过学生的话语，我真正感受到了书中人物的魅力。

相信在我们教师导读的引领下，学生一定可以采摘到更多更甜的葡萄，酿制出值得他们一生去细细品味的美酒！

（责编张翼翔）

严虹（1981-），女，江苏常熟人，现为常熟市崇文小学一级教师，本科学历，主要从事小学语文课堂教学。