如何培养学生主动探究能力

周丽芳（福建省平和县坂仔中心小学363705）

如何培养学生主动探究能力

周丽芳（福建省平和县坂仔中心小学363705）

课堂教学是学生学习和发展能力的舞台。在数学课堂教学中，教师要通过创设自主学习情境与自主学习的空间，引导学生质疑问难，发挥合作学习的有效作用等多种方式调动学生的学习积极性，激发主动探究兴趣，开发学生创新潜能，增强学生的主动探究意识，从而使他们获得广泛的数学活动经验，培养他们主动探究的能力，提高主动探究的水平。

如何培养主动探究能力

新的《数学课程标准》指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”数学课堂教学是数学活动的教学，是师生交流、互动与共同发展的过程。学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和参与者。如何在教学中让学生主动参与探究知识的过程，使他们学得积极主动，真正成为课堂学习的主人，并使他们的主动探究能力得到发展，这是每一位小学数学教师都要研究的问题。那么，如何培养学生主动探究能力呢？

一、创设自主学习情境，激发主动探究兴趣

心理学家罗杰斯认为：“教学不是用于外部控制人的行为，而应该用于创造能够促进人独立自主和自由学习的条件。”这就要求教师在教学中要善于创设自主学习的情境，使学生对新知识产生浓厚的兴趣，继而能主动地学习这方面的知识，遇到困难时就能去克服。否则，学生只会表面地、被动地去掌握新知识，对所学知识也往往是一知半解。因此，要促进学生主动学习，就必须激发学生的探究兴趣。

例如，在教学“同样多”的概念时，我用课件先将两组小朋友拔河比赛的情景展示给学生，引导他们观察画面，从中建立起“同样多”的概念。由于拔河比赛之类的游戏活动是学生喜闻乐见的，所以学习起来倍感兴趣。在教学“比多（少）应用题”时，教师也可以事先制作课件：设计白、黑兔子各12只和7只，出示“白兔比黑兔多”“黑兔比白兔少”“白兔比黑兔多多少”“黑兔比白兔少多少”等概念，这样，学生学习积极性浓厚，不但较好地理解和掌握了应用题的有关概念和解题方法，而且提高了学习应用题的兴趣。

二、创造自主学习空间，增强主动探究意识

苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”小学生都是用自己的学习方式来认识客观事物和探索新知，因此，在小学数学课堂教学中，要促进学生各种能力的主动发展，就必须让全体学生都能参与到主动探究新知识的过程，为他们创造一个自主学习的空间。在此过程中教师要努力做到：学生能独立思考的，教师不予揭示；学生能独立操作的，教师不予替代；学生能独立解决的，教师不予示范，放手让学生自主探究。

如在教学“亿以内数的读法和写法”这一内容时，我课前要求学生去超市或家电商场收集一些商品的价格，自己也准备一组数据，里面包括一个家庭缴纳的电费、一个小区应缴的电费、一个大学生应缴的学费等近十组数字。上课时先指名学生读出收集来的数据，同桌交换读，并互相进行评价。然后教师出示课件，让学生读出自己准备的十组数据，让学生验证自己发现的读数方法。最后，教师引导学生归纳出读数的方法。通过这样，使抽象的读写法则更具形象化，学生易于掌握。

三、鼓励学生质疑问难，培养主动探究能力

古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书。”鼓励学生有意识地对所学内容大胆质疑，这是课堂教学中的一个必不可少的环节。我们知道，引导学生质疑问难能点燃他们的智慧火花，它可以使学生的学习变“被动”为“主动”，变被动接受为主动探究。因此在教学过程中，教师应该多鼓励学生大胆质疑问难。

例如，在教学“4+4+4+3”时，要求把它改写成乘法算式，大部分学生很快就写出（1）4× 3+3，（2）4×4-1。可是我发现有一个学生写出：3×5。我即时给予表扬，表扬他大胆创新。然而有学生提出反对意见，我趁势组织他们参与辩论，课堂气氛异常热烈，我随即引导学生对这三个算式作出评价，哪个算式是正确的？哪个最简便？这样，在和谐民主的气氛中，学生的创造性思维得到发展，从而能积极主动学习数学知识，还能善于应用所学的知识进行解答，通过这样的教学，学生敢于质疑、敢于创新。

四、发挥合作学习的作用，提高主动探究水平

《数学课程标准（实验稿）》中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”实践证明：如果不善于和他人进行合作学习，不能将所学知识加以交流、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。所以，在课堂教学中，教师不但要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，还要为学生创造小组合作交流的机会，充分发挥小组合作学习的作用，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，分享合作学习成功的喜悦，从而使他们受到启发，得到提高。

例如在学习百分数应用题时，有一道题为“某车间去年加工一批零件，结果10个月超产10%，照这样计算，去年一年可超产百分之几？”我让学生先独立思考列出算式，而后在小组进行交流，很多学生都会受到“照这样计算”的干扰，按一般解答为：10%÷10×12＝12%。我要求各个小组认真审题，学生好像得到暗示，马上改变思路……在我的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式：（1＋10%）÷10×12-1＝32%。这样建立在学生自主探索基础上的小组合作学习，可以唤起学生强烈的求知欲望，同时使学生体会到了合作学习带来的乐趣，他们学起来轻松、快乐。

总之，课堂是学生学习和发展能力的舞台，课堂教学是师生交流、互动与共同发展的过程。实践证明，只有营造一个宽松和谐的学习氛围，才能使每个学生在40分钟里充满生气与活力，积极、主动地参与到探究活动中来，感受到数学学习不再是负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生的学习潜能也得到了很好的开发，从而积极主动地去探索新知，获得新知，激发他们的创新潜能，提高探究能力。

（责编张亚欣）