小学高年级数学应用题教学的基本途径探讨

张荣辉（河北省石家庄市栾城区赵家庄完全小学051430）

小学高年级数学应用题教学的基本途径探讨

张荣辉（河北省石家庄市栾城区赵家庄完全小学051430）

应用题是小学高年级数学教学中一个难点，本身具有一定的乏味性。与此同时，应用题具有自身的解题方式，使很多学生感到无助，对应用题产生惧怕的心理，对整个教学品质产生负面的影响。为此，教师在进行应用题授课的时候，要善于将应用题与实际进行有机的结合，使学生养成良好的解题习惯，掌握解题技巧。本文主要分析了小学高年级应用题教学中存在的问题，并提出了提高教学效率的基本途径。

小学高年级应用题基本途径

随着教育改革的推进，对小学数学课堂教学提出了更高层次的要求：必须让教学面向所有学生，最大限度地发挥学生的潜力，实现学生的综合能力的提高。小学高年级应用题具有一定的枯燥性，解题思路体现很大的定式，使很多学生对其十分惧怕。但是，学习数学的目的就是对生活中的相关问题进行解决。所以，教师在实际教学中要注意数学应用题与现实的结合，在实际生活中找到与应用题的联系，探索多种教学手段，促使学生养成良好的习惯，激发学习热情，实现学生的全面进步。

一、小学高年级数学应用题教学中存在的不足

在当前小学高年级数学应用题的教学中，主要是教师先进行例题的讲解，而后再对学生进行训练。在训练的过程中，缺乏科学、有效的引导，没有调动起学生的学习积极性，厌烦心理比较严重。在实际教学中，主要体现在以下几个方面。

（一）应用题的问题设置表现为单一化

在当前的应用题设置中，结构和形式比较单一，有的甚至与时代脱节，缺乏一定的开放性和灵活性，这就直接导致了学生的思维定式，采用固定的解题思路，影响学生创造性思维的发展，不利于创新意识的培养。

（二）没有充分发挥语言在题目设置过程中的作用

在进行应用题的设计的时候，忽视了语言的多样性和丰富性，采用了比较枯燥的语言方式，很难激发学生对应用题的喜爱，没有充分认识到语言对于应用题教学的意义。对于这个阶段的小学生来说，只有感兴趣的事物才能投入更多的热情。生动形象、丰富多彩的语言才能激发学生学习的兴趣。为此，教师要注意应用题中语言的使用，发挥语言对应用题教学的辅助作用。

（三）应用题解题过程中程式化严重

对于应用题的解题，学生通常会采用比较常用的解题方式，多角度分析问题的能力较差，逆向思维和发散性方式很少运用。同时，在教学过程中，教师忽视了应用题与现实生活直接的关系，将二者割裂开来，将其视为纯粹的数学题，导致学生不能实现二者的有机结合，只能采取机械地、固定的方式进行解决。即使有些应用题具有一定的兴趣性，在统一的思维方式下，也变得毫无活力，使得教师的教学和学生的学习都遭受阻力。

二、提高小学高年级数学应用题教学效率的基本途径

（一）促使应用题的选题和设置与学生的现实生活更加接近

在小学阶段，小学生的心理具有一定的特殊性，只有对熟悉的事物才能产生浓厚的兴趣。为此，在数学应用题设置过程中，教师要重视学生日常生活状态以及已经获得的生活经验，使应用题的题材更加接近学生的生活现状，在学生熟悉的背景中形成数学概念与含义。对于一些与实际生活较远、抽象性极强的应用题要进行与现实生活的对接，实现应用题与现实生活的有机结合，激发学生学习的热情。同时，也可以先对学生的兴趣进行了解，在此基础上选择和提炼，使学生在数学的学习中感受到生活的内容，在思想深处将数学和生活进行积极的联系。因此，教师在进行应用题教学的时候，要加强对学生的了解，关心学生，对学生的兴趣和爱好有一个明确的认识，选择与学生生活比较接近的内容作为应用题的题材，激发学生学习的热情，提升学生对应用题的解决能力。

（二）注重对学生解题习惯和技巧的培养

对于小学高年级数学应用题来讲，虽然形式存在多样性，但是一般都具有类似的解决思路，在学习过程中，只要培养良好的解题习惯和准确的解题技巧，就会实现对应用题的高效解决。教师可以指导学生对应用题进行合理的、有效的分类，使学生能够对应用题进行准确的划分，采取针对性较强的解决思路和技巧。在进行具体教学的过程中，要积极促进学生解题习惯的形成，在平时的训练中完成积累。在进行题目的解答时，教师可以先让学生将解题过程进行记录，这样增强了解题的准确性，解题思路和步骤也十分清楚，实现解题速度和效率的提升。

（三）拓展学生的开放性思维

在数学应用题的解题过程中，开放性思维至关重要。因此，教师要想方设法提高学生的发散性思维，拓展思维空间，开阔视野，突破思维的限制，实现灵活性，这对于应用题的解决具有十分重要的意义。教师在教学过程中，可以有意识地设置一些开放性的题目，实现思维和意识的创新，激发学生学习的热情。

（四）注重对学生分析能力的培养，提升审题水平

在数学应用题的解题过程中，审题是至关重要的一环。只有审题方向正确，才能开展合理的分析，最终达到问题的解决。一旦出现审题失误，出现方向性的错误，那么后面做得再好，分析得再透彻，验算得再细心都是徒劳，因为前提是错的。为此，教师在教学过程中要注重对学生分析能力的训练，对题目关键进行准确的审核，避免出现较为低级的错误。

（五）学会估算和验算

应用题的源泉是生活。很大程度上，应用题的结果应与实际相符。为此，教师可以引导学生进行估算和验算的训练。这样，学生可以基本了解答案的范畴，降低失误率，实现对学生思维能力的锻炼。

（六）在教学中引导学生总结规律

应用题源于生活的实际，在很多地方具有通性，抑或是是解题方向，抑或是解题技巧。也就是说，要在解题中学会不断总结经验和规律，在给出的条件中找出具有共性的特征。这既有利于学生对数学基础知识的掌握，也提升了学生分析问题和解决问题的能力，有助于学生在日常学习中形成各自解题方式。同时，要鼓励学生将自己的经验和成果进行分享，不断交流，改善自身的不足，形成良好的习惯。

三、结束语

综上，对于学生来说，小学高年级数学应用题是重点；而对于教师来说，也是教学的难点。因此，教师要正视教学过程中的问题，对传统教学方式进行深入改革，使其更加接近小学生的生活，将数学回归给生活，实现对学生创造性思维的培养。同时，运用多种教学方式，激发学生学习热情，增强应用意识，促进学生的全面进步。

[1]李秀花.小学高年级数学应用题教学浅谈[J].课程教育研究：新教师教学,2013(22): 274-274.

[2]李秀花.小学高年级数学应用题教学浅谈[J].课程教育研究,2013(22):274-274.

[3]魏意明.小学高年级数学应用题教学的基本途径探究[J].新课程·小学,2014(1):81-81.

（责编张宇）