运用情境教学 激活物理教学

孙小飞 （河北省卢龙县刘家营乡中学 066400）

情境教学法是根据学生的心理特点与认知特点，通过创设富有感情色彩的活动场景与学习环境，以此来激起学生主动求知的动力，引导学生展开主动探究，在探究中达到对知识的深刻理解。情境教学法改变了以往枯燥而机械的知识讲述，改变了学生的被动接受，确立了学生在学习中的主体地位，让学生真正参与到教学过程中来，主动思考、积极思维，去发现、创造。这是学生获取知识、培养能力、发展智力的一种教学活动，是新课改下推进教学改革，实现有效教学的重要手段。在初中物理教学中我主要从以下几个方面来进行教学。

一、创设生活情境，调动学生学习主动性

物理学科与人类生产生活密切相关，是一门植根于生活、服务于生活的学科。割断物理学科与现实生产生活的关系，物理教学只能进行枯燥而机械的理论灌输，学生只能是死记硬背、机械运用，这并不是我们所追求的教学目标。只有将物理与生活联系起来，物理教学才能焕发生机，这是物理有效教学的重要方向。物理新课标明确提出物理教学要与现实生活密切结合，提出物理教学要走进生活，走向社会。为此在物理情境教学中我们要善于为学生创设生活情境，以此来拉近教与学的距离，激起学生学习物理的激情，体会物理的实用性，加强学生对所学知识的深刻理解与灵活掌握，提高学生的实践运用水平，培养学生的创新能力。

1.再现生活，便于学生理解。初中生有着丰富的生活经验，这些正是我们进行教学的宝贵资源。在物理教学中我们要做一个有心人，要站在学生的角度，以学生的眼光来审视生活与教材，选取学生所熟悉的生产现象与生活事物来创设学生所熟悉的生活情境，以此来增强教学的可信度与熟悉感，拉近学生与物理教学的距离，从而激起学生学习的激情，让学生运用生活经验来展开主动思考，在思考中掌握这些抽象而深奥的物理概念与定理。

2.回归生活，便于学生运用。学以致用是教学的最终目标。否则只学不用，学生只能成为知识的固守者，不利于学生的全面发展。我们的教学要将学习与运用结合起来，要回归实践、回归生活，为学生创设生活运用情境，让学生运用所学知识来解决现实问题，让学生在运用中理解、在运用中内化，在运用中创新，这样才能学用结合，提高学生的实践运用能力与创新水平。

二、创设问题情境，引导学生主动探究

问题是发现的基石、创新的源泉，是推动学生认知的主要动力。而问题又源于情境，一个富有探索性的问题情境，可以激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的探究欲望，将学生带入特定的情境之中，让学生展开主动而积极的探究活动，使之成为学生构建知识、培养创新的温床，同时还可以让学生在探究中真正掌握学习方法，增强学生的探究意识。因此,在教学中我们要善于为学生创设丰富的问题情境，以此来引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，使整个教学活动以问题为主线来展开主动探究。

1.以问题来设计导入。导入虽短，但并不是可有可无的，相反导入对于兴趣的激发与教学的成功起着重要的作用。正所谓良好的开端是成功的一半。枯燥单一的导入无法将学生的思维转入正常的教学轨道，自然无法取得预期的教学效果。根据学生好奇心强的特点，我们可以在导入环节来创设问题情境，设计富有趣味性与探索性的问题，以此来引发学生的认知冲突，制造悬念，达到引发学生关注、集中学生注意力、激活学生思维的效果，这样更能使学生进入最佳的学习状态。

2.以问题突出重难点。重难点的突出与突破是实现有效教学的关键环节。在知识的重难点处设置疑问，既可以引起学生的重视，同时也可以让学生通过探究来达到真正的理解与掌握。这样的教学更能突出重点、突破难点，让学生深刻理解与灵活掌握这些原本抽象枯燥而深奥的物理知识点。为此在教学中我们要全面掌握知识与学生的实际学情，来确立教学的重难点，通过富有探索性与针对性的问题来引导学生围绕着特定的教学内容展开探究。

3.以问题来课堂小结。课堂小结既是对本节知识的总结，同时也是后继学习的起点。我们要重视课堂小结，发挥其巩固与扩展作用，以帮助学生巩固与总结所学，同时又能开辟学生认知新起点。通过在课堂结束时创设问题情境，以富有针对性与开放性的问题来让学生将学与用结合起来，让学生运用课堂所学来巩固新知，同时又能将拓展学生思维的深度，使之成为认知活动的新起点。

三、创设实验情境，提高学生实验技能

物理是一门以实验为基础的自然学科，实验是教学必不可少的重要内容，也是学习物理的主要方法。在新课改下我们不能以画实验、讲实验来代替教师的演示实验与学生的探索实验，而是为学生创设丰富的实验情境，让学生在实验中观察与思考，以实现学生的主动探究，再现真理形成过程，这样更加利于学生对知识的理解，更能促进学生实验技能的整体提高。

1.重视教师演示实验。教师演示实验具有很强的针对性与直观性，能够以实验来引发学生的关注，激发学生参与探究的热情。如在学习《物体的沉浮条件》这一内容时，我利用现代信息技术来向学生直观而形象地展现实验过程：分别将一木块和一铁块浸没水中；将一石蜡浸没水和酒精混合液中。这样就可以让全体学生都能清楚而直观地看到整个实验过程，这是传统的演示实验所不具备的。这样学生通过实验观察自然就会产生疑问，为何会出现不同的情况，这与哪些因素有关。从而使得学生围绕着特定的问题来展开探究。

2.重视学生探究实验。现行教材非常重视学生的动手能力，安排了一些探索性实验，通过探索性实验，可以让学生动手与动脑，手脑并用来展开探究，这样既可以让学生在实验中来解决问题，同时也可以让学生规范实验操作，掌握实验操作方法，提高学生的实验技能，从而让学生真正掌握实验这一物理学习的主要方法。如浮力大小与哪些因素有关的探索性实验，学生可以依据所学以及生活阅历来提出各种可能，并设计各种实验方案，在实验中不断地验证猜想，不断完善，从而通过实验探究出影响浮力大小的因素。

[1]毕凤玲.初中物理情境教学法.中国校外教育，2012（34）

[2]于泳.新课程标准下的初中物理情境教学法探析.数理化学习·教育理论版，2012（6）.

[3]张健康，初中物理教学生活化的认识与实践.科海故事博览·科教论坛，2013（8）.