项目教学法在“电视策划”教学中的实施

逄格炜（青岛农业大学动漫与传媒学院 266109）

项目教学法在职业教育中有广泛的运用，在普通高等院校中运用不广，也不深。然而，即便是在普通高等院校中，电视策划也是一门操作性很强的课程。对于这门课程教学效果的考察，最重要的是学生在实战中策划电视节目的能力，而不是学生理论知识的掌握情况。因此，对于这门课程，我们不能再像其他理论课程那样，停留于坐而论道了；而应该像教人游泳那样，注重实践能力的培养。

当然，注重实践能力的培养不能停留于教育教学工作者的口头上，而是要贯彻到实际的教学过程中。在长期的“电视策划”教学中，笔者逐渐认识到，项目教学法不失为一个好法子。

一、项目教学法与“电视策划”教学

项目教学法的思想可以追溯到建构主义学习理论。其代表人物皮亚杰认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定情况下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此，在学习过程中，我们要以学生为中心，教师只充当帮手的角色。受这种理论的影响，德国出现了行动导向教学法，即由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。而项目教学法就是行动导向教学法之一。汉堡大学METOP公司总经理斯密斯说：“项目教学法使学生变为课堂主体，教师只是一名咨询者。有问题，可以同教师讨论而不是请教师指导，要让学生独立思考，用什么办法来完成项目，最大限度开发学生潜能，学生也因此可学到尽可能多的知识。”目前在欧美很多国家的职业教育乃至一般大学教育中，项目教学法正在大行其道，成为基本教学法。与此同时，对项目教学法的研究也与日俱增，不断深化。

国内把项目教学法应用于具体课程的教学的研究已经不少了，但是由于《电视策划》是一门年轻的课程，国内开设这门课程的历史尚短，对《电视策划》教学的研究自然不多，把项目教学法应用于《电视策划》教学并着眼于创新的研究并不多见。在这种情况下，许海潮、张国伟、卫武的《项目式教学的探索与实践——以<电视节目策划>课程为例》算是国内较早开展这方面教学研究的成果了。许海潮认为，项目式教学是传媒类高职学校的办学特色，其特点可以概括为“在做中学”，具体分为五个阶段：任务阶段、计划阶段、实施阶段、检查阶段、评价总结阶段。在这方面做出比较系统的研究的要数湖南大众传媒职业技术学院的劳光辉教学研究团队了。2008年，劳光辉与邹勇发表《电视节目制作课程要培养策划能力》（《传媒观察》2008年第11期）鲜明地提出了自己的观点：电视节目策划课程要培养策划能力。同年，劳光辉与文新良发表《影视节目策划能力的培养分析》（《湖南大众传媒职业技术学院学报》2008年第6期），就如何培养编导专业学生的策划能力提出了自己的看法。2010年由劳光辉领导的课题组又发布了《<电视节目制作专业中节目策划能力培养的研究>课题研究报告》，系统总结了《电视节目制作专业中节目策划能力培养的研究》的研究成果。

上面说到国内外关于项目教学法在《电视策划》教学中的应用研究，乃至《电视策划》的教学研究比较少。其实不光是少，而且总体质量也不高。比如，《项目式教学的探索与实践——以<电视节目策划>课程为例》一文更多是套用项目教学法已经非常成熟的理论，并没有多少新意可言。《电视策划》教学要创新，应用项目教学法是朝着创新迈出的一大步，我们要在应用的过程中针对课程的特殊性进行大胆的创新。另外，劳光辉先生的研究更多是基于一个专业——电视节目制作的教学谈如何提高学生的策划能力，而不是基于特定的一门课程——《电视策划》而言的。也就是说，劳光辉先生的研究成果虽然对我们从事《电视策划》教学有启发，但是看了以后我们还是不能透彻掌握如何搞好《电视策划》教学。因此，我们的探索还有继续进行下去的必要。

二、实施步骤

当然，项目教学法在“电视策划”教学中的应用涉及方方面面的问题，非一篇论文所能论述清楚。这里，我们择取一个方面进行详细地探讨。这就是项目教学法在“电视策划”教学中的实施步骤。以下是笔者的做法，不揣浅陋，陈列于此，就教于大方之家。

第一步，将《电视策划》分成十几个章节，遴选出适合应用项目教学法的教学内容：电视文艺晚会策划、电视剧策划、电视广告片策划、电视小品策划、求职类电视栏目策划、相亲类电视栏目策划、辩论类电视栏目策划、户外体育竞技类电视栏目策划、栏目改版策划、频道策划。

第二步，这些适合应用项目教学法的教学内容自然划分成了十个单元，在每一个单元的教学中引入项目教学法。具体实施如下：

第一，情景设置。也就是教师要基于实践，提出实际问题。当然，这个实际问题正是应用本单元教学内容所能解决的。如在讲电视文艺晚会策划的时候，临近元旦。每年的元旦，同学们都会搞一些庆祝活动。于是，我设计的问题是：如果由你来设计本学院的这次元旦文艺晚会，你会怎么设计？又如，辩论类电视栏目策划的时候，考虑到上课的学生是毕业班的学生，面临着多种命运的抉择，我会设计这样一个辩题：我们是考研还是就业？由此发展出一个辩论类电视栏目。

第二，操作示范。榜样的力量是无穷的。教师要亲自“下水”，示范一遍做这个项目的过程。如在讲电视剧策划时，我把自己写的电视剧策划案给同学们看，并指出其中的精妙所在以及缺憾。对此，不少同学反映，收获很大。

第三，消化吸收。学生要记下教师做这个项目的步骤、要点、注意事项等，并做出独立的思考。只有这样，学生才不是走马观花，才能在一定程度上把教师的能力变成自身的能力。

第四，分组分项目。教师把全班学生分成几个组（视学生总数而定），一组以6人左右为宜。然后给每一组分配项目。在分组和分项目的时候，应以自由组合为主，尽量避免拉郎配。

第五，项目的实施。这时候学生是主体，而教师要充当守望者，亦即随时解决项目实施过程中遇到的问题（比如团队协作问题、实施不下去问题等），保障各小组项目的顺利实施。

第六，效果评价。规定时间到，教师收缴各小组的项目成果（对于未完成的也一并上缴），然后聘请学院领导和老师进行打分，并做出评价。对于有价值的策划案，教师应鼓励学生向电视策划大赛或电视制作机构投稿。

三、注意事项

细节决定成败。我们的步骤设计得再好，如果不注意细节，也收不到好的教学效果。因此，我们要在一些细节上下功夫，做到细大不捐。

第一步，根据本门课程的教学大纲，特别是教学目标和任务，确定本门课程的教学内容。在本门课程的教学内容中寻找并确定十几个项目，供学生选择。缺乏操作性的项目不适合采用项目教学法；不适用的项目将使教学徒劳无功，也应尽量减少；项目太难——远远超出学生现有的水平，和太容易——学生不学也会，都达不到理想的教学效果。教师要选那些具有可操作性、适用性、接受难易程度适中的项目。

第二步，根据上课的学生数以及学生的特点、偏好等对学生进行分组（一般以五六个人为宜），然后把前面已经确定的项目一一分派给每一个组。这里，教师应本着自愿的原则进行项目的分组、分派，以使人尽其才，才尽其用。

第三步，在各组做自己的项目之前教师要进行示范。在示范过程中，教师除了讲解要清楚以外，还要调动同学们的积极性，使学生沉浸于其中，而不是心在曹营心在汉。

第四步，在各组做自己的项目的过程中，教师是一个教练员（指导）的角色，而不是运动员（具体去做）。教师的作用体现在如何把进行不下去的项目引导到正路上来、如何解决各种突发问题，而不是越俎代庖。

总而言之，在《电视策划》教学中引入项目教学法，就是要使学生成为教学的主体，变“要我学”为“我要学”；就是要舍弃填鸭式的讲授教学，代之以必要的讲、充分的练；就是要变以课本为本为以项目为本，从侧重于知识、理论的学习到侧重于能力的培养；就是要在教师的引导下逐步养成学生自己找项目、做项目的能力。