提高小学低年级美术课堂教学有效性初探

房泽军 （山东省淄博市张店区傅家镇黄家小学 255000）

提高小学低年级美术课堂教学有效性初探

房泽军 （山东省淄博市张店区傅家镇黄家小学 255000）

低年级小学生上美术课时积极热情，但课堂效果却不佳。如何才能在保护好学生积极性情况下，提高美术课堂教学的有效性，引发笔者思考。

低年级；美术课堂；有效性

低年级的小学生精力旺盛，活泼好动，接受能力强，并且对自己的绘画非常自信，自我控制力仍比较差，意志活动的持久性和和自觉性也比较差，常出现上课不集中注意力，状态散漫的情况，影响了教师在美术课堂教学的有效性。所以如何把握低年级小学生的特点，保护他们的积极性，又能在课堂上提高教学的有效性，成为很多小学美术教师深思探讨和研究的课题，笔者通过教学实践，对此问题进行了初探。

一、尊重学生主体地位，制定美术课堂规矩

传统的课堂管理为了能使教学顺利地得以实施，课堂中是以教师为中心，教师控制学生维护课堂方式具有“专制性”，会压抑学生参与美术活动的积极性。我国著名教育家陶行知在其所著《学生自治之研究》一文中说明：学校教育应立足于学生“自治”。即“智育注重自学、体育注重自强、德育注重自治”。学生自治不是自行动，乃是共同治理；不是打消规则，乃是大家立法；不是放任，乃是练习自治的道理。刚入学的低年级学生，应在美术课堂逐步培养纪律观念。

美术课堂制定一些常规界限，为良好教学打下基础，也为学生熟悉小学课堂秩序与学习要求提供帮助。笔者在学期初的第一节，就引导学生一起讨论美术课堂规矩。学生积极发言，有的说要带美术材料，有的说上课不能打闹，有的说画画时要安静等。同时也引导学生一起制定奖惩措施，比方奖励小红花、小贴纸等，然后把大家制定的课堂常规以及奖惩作业制作好并张贴出来。学生们非常惊喜，自己参与了美术教室规矩的制定，开始有主人翁意识，自己尽量遵守，并监督同学遵守，开始逐笔培养纪律观念。

二、实施有效可控的美术课堂活动

皮亚杰的“儿童智力发展阶段”理论认为，幼儿的思维结构正处于从前运算阶段向运算阶段转变的时期，表象思维是低年级学生的主要特点。教师在设计教学活动时应把握学生以形象思维为主的特点，选一些符合学生特点的、亲切的、幽默的、有趣味性且能胜任的活动。

活动教学法是以学生主动活动为基础，其目的在于引导和指导学生能动地发现和掌握知识。但是在低年级学生活动中，却常出现一些问题，比方课堂放开了却受不拢，学生天马行空，距离主题越来越远。活动样式多，学生只关注活动和玩乐，导致课堂管理失利。这样的课堂活动花哨，却深度不足，不能让学生在三个维度获得收货，更不能引发学生深入思考，建构新的知识经验。

在设计美术教学活动时，教师首先要做好物质、心理、时间、空间的准备，考虑好学生安全。在设计活动环节时，要精心围绕教学三维目标，设计学生感兴趣的活动，并尽可能贴近学生生活，活动应该尊重学生差异，可以设计有梯度的活动，让全体学生都能参与，几个环节有层次。在美术课堂活动实施时，让学生作为美术活动的主体，在教师引导下，创设自由和谐课堂环境，但低年级学生课上活动时容易兴奋，大声喧哗，影响课堂秩序，教师要机智幽默的应对，让学生在自己允许范围内适当交流，分配好时间，控制好节奏。学生沉浸在对活动的探究中，用自己的探索去获得新的知识、操作技巧和情感体验，更好的呈现美术课堂作业，享受其带来的快乐。

三、关注学生差异性，多样化评价

当代著名美国心理学家与教育家加德纳博士曾提出“多元智能理论”，人类认识与思维方式的多元化，即每个人至少具备有语言智能、逻辑智能、音乐智能、人际关系智能、身体运动智能等八种智能，并且每个人的智能优势各不相同。每一个学生是一个独特的个体，教师要关注学生的生命价值，意识到不同学生之间的差异性。

在进行美术小组合作学习时，教师要根据学生性别、性格、动手能力等方面，进行搭配分组。使学生在小组美术活动中都能找到自己的位置，进行互相帮助思维碰撞，充分参与并享受艺术创作的乐趣。在进行评价时，关注学生的需要、动机和成就感，评价方式多样化，从作业成果、小组分工、学生活动积极性、小组纪律等进行评价并展开竞争，唤醒学生创作热情，促使课堂气氛活跃，同时提高学生自律性，提高课堂教学有效性。

教师制定以激励为主的评价标准，重视过程性评价，学生小组之间互相评价学生自评。德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒与鼓舞。”通过多样化评价，让不同层次的学生体会到自己在美术活动中都起到一定作用，尝试各种工具、材料和制作过程，激发他们的创作精神，个性得到自由展现，人格得到多方面完善。

有的美术教师的课堂上，学生容易分心散漫，但也有的美术教师课堂上，学生眼神时专注投入的。小学生低年级时期是培养学习兴趣和习惯的关键时刻，美术教师应该根据低年级学生特点，又要尊重美术教育特殊性，实施有效可控的美术课堂活动，关注学生差异，保护他们通过绘画表达感受的兴趣，让学生能自由愉快的用自己的心进行艺术表达。

[1]林乃煌.提高小学生美术课堂听课效果的有效途径之探索[J].教育教学论坛，2015（4）.

[2]王琴.美术课堂有效性教学初探[J].新课程学习（社会综合），2009（9）.

[3]唐启英.低年级美术课堂教学模式初探[J].美术教育研究，2012（19）.