关于初中数学小组合作学习的有效性探讨

张强郯城县第五中学

关于初中数学小组合作学习的有效性探讨

张强
郯城县第五中学

随着新课改脚步的逐渐加快，在初中的教学领域，小组合作学习已经被越来越多的学校、教师所认可，小组合作学习的学习方式能够为学生提供相应的沟通机会与交流空间，尤其是数学教学，它更能适应数学教学的特点与规律。但是初中的数学教学还无法真正的掌握小组合作学习的精髓，无法发挥出实际的应用价值。文章将会根据初中数学学习的特点，系统的分析小组合作学习在初中数学教学中的有效性，提高初中数学学习的效果。

初中数学小组；合作教学；有效性探讨

小组合作学习是初中数学教学中应用的重要方式之一，利用此方式能够保证学生积极主动的投身到数学学习当中，真正成为学习的主人。但是，在现阶段的初中数学教学中，小组合作学习的方式仍然存在着一定的问题，很多教师仅是注重一种形式，并不关注实际的效果，这样的行为只能造成时间上的浪费。因此，我国要在现有的基础上对小组合作学习进行深层次的探讨，根据相应的问题提出解决的方式，从而保证学习的有效性。

一、小组合作学习在初中数学教学中主要存在的问题

第一，合作学习过分的重视形式，很多教师未能从学生自身出发，仅仅是为迎合课改要求，刻意的凸显学生的自主性，盲目的要求学生进行合作学习。这样的方式无法实现数学学习的有效性，而且还阻碍了学生的正常发展，浪费了课堂的时间。

第二，学生在进行合作时，缺少相应的任务，教师布置的学习任务大都没有挑战性。主要表现是：教师在要求学生进行合作学习时，未提出明确的交流任务，直接要求学生自由组合，这样非常容易导致参与学习的学生讨论与课堂无关的事情，浪费有限的时间；教师未能正确选择合适的时间安排学生进行合作学习，一些学生自行可以解决的问题被教师安排成合作学习的内容，无法起到合作学习的真正效用。

第三，忽视了学生的主体地位，教师没有在合作学习时让学生自由发挥，大多数的合作学习都是随着教师的思路进行的。这样使学生的自由性受到束缚，无法真正的进入到学习当中。

第四，个性培养的缺乏也是问题之一，在小组合作学习时，教师仅仅看重小组的成绩，忽视了小组中的学生个体，未对每一个学生进行指导与培养，忽视了其真正的个性所需。

第五，学生个体之间存在着差异性，但是在合作学习时，教师忽略了学生的差异性，这种差异性在某种程度上决定了学生的个人表现。教师忽略了这种差异，非常容易导致学生在合作时迷失自己的方向，无法准确的找到自身的位置，导致学生的偏离性发展。

二、如何发挥出小组合作学习的有效性

（一）给予学生思考时间，保证学生自由想象的空间。

教师在安排进行小组合作时，必须要提前给予学生一定的思考时间，让学生找到自己真正的答案，这样才能发挥出小组合作学习的真正效益。在合作学习时，每一个学生都必须要参与其中，利用沟通交流等方式，让学生得到不同的答案，而这些答案的产生就源于之前的独立思考。因此，教师必须要培养学生的独立想象能力，在问题抛出时，要给予学生一定的启发，让学生带着问题进行思考，之后再进行合作学习，相互交换答案，说出个人想法，从而提高数学教学的学习效率，培养学生主动、独立思考的习惯。

（二）传授学生正确的沟通方式

首先，在合作学习时学生必须要敢于说出自己的想法，更要学会虚心接受他人答案。这就需要教师要在平常教学中为学生灌输一种学会倾听、学会发言的思想，在倾听时要能够听出重点所在，如果自身的想法未能囊括其他人的思想，就必须要主动向他人学习，吸收更为全面、更为准确的信息。这样能够达到一种优势互补，实现学生的共同发展、共同提高的目标。

之后，教师应当告诉学生要在坚持个人立场的基础上，肯定他人。学生必须要在合作学习中，善于肯定他人，这样能够帮助学生更好的进行交流，提高合作学习的效率。但是，肯定不代表全盘肯定，学生也必须要在事实的基础上学会质疑，提高自身思维的发散性，尤其是数学学习，教师必须要在教学的过程中尽可能的消除学生的顾虑，让学生做到完全的放松，遇到问题、提出问题，最后解决问题，实现个人的全面发展。

（三）设计新题型，鼓励学生多角度解题

数学不仅考验人的逻辑性思维，更考验人的创新型思维，在初中的数学课堂，教师需要培养学生的创新意识，让学生学会多角度、多方面的解决数学问题。在小组合作中，课题的设置非常关键，既不可以过于复杂，也不可以过于简单，最好保证学生可以在合作的基础上完成相应的课题。同时，为了保证学生可以自由想象、自由思考，教师布置的课题一定要有潜在的解题模式，尽量不布置那些只有一种解法的问题，这样能够给学生充足的思考空间，让学生通过自身的努力寻求到最准确的答案，实现小组合作学习的目标，发挥其真正的价值。

例如：教师在讲授“一元一次不等式”的过程中，可以自由转化问题模式，比如在解2x-1=4x+3的方程的时候，很多学生都能够轻而易举的解答，基本的凡是就是移项、合并同类项，之后得出结果，答案是-7。但是这样的课题无法达到应有的学习目的，这是可以将原题改变成为另一种模式——不等式，即2x-1＜4x+3，这样在变换之后，教师可以安排学生进行小组讨论，让每一个人都要开动脑筋，解答此题，相信学生在已有的等式解题的基础上，能够自行的解决此类问题。教师在学生解答完成之后，可以鼓励学生发挥自己的想象力，看是否能够再找到其他的解题模式，真正实现小组合作学习的有效性。

结语：

综上所述，文章已经在初中数学教学的基础上，系统的分析了小组合作学习的有效性，针对产生的问题提出了个人的看法。小组合作学习属于一种创新型的教学方式，但是在实际的应用中仍然会存在这一定的问题。这就要求我国的数学教师，要在实际的教学过程中不断发现问题、解决问题，不断进行教学方式的探究，让小组合作学习的教学方式能够真正的融入到初中的数学课堂中，让初中的数学教学实现与时俱进。

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