赏识教育在初中教学中初探

桓铁军

大连市第八十中学

赏识教育在初中教学中初探

桓铁军

大连市第八十中学

赏识教育是一种对生命的尊重的教育规律，是爱的教育，是充满人情味的，富有生命力的教育。赏识教育关注学生的优点和长处，发现和赞美，逐步形成燎原态势，是一种从受教育者的微妙情感教育的变化，注意其微妙办法的方式。目前，在中国的审美教育越来越受到教育工作者从不同的角度对其进行了深入的理论与实证研究。

赏识教育；初中学生；教学法；自信

一、激发学生的自信。

曾有一位心理学家到一所中学去做调查，他让每个学生说出自己的优点，想不到有很多学生说不上来。再三动员启发，孩子们还是说不出。心理学家换了个做法，让同学们互相说优点，果然就说出了不少条。为什么说不出自己的优点呢?这位心理学家向同学们个别了解，得到的回答是：“平时听到家长和老师说的最多的是‘你怎么这么笨?’‘你怎么连这个都不会?’‘你看看人家!’‘我小时候可是比你强多了’”等等，甚至还有些比这更难听的。每个孩子的成长过程中，家长几乎都以过高的要求，期望对待孩子，甚至有得家长认为考试满分就是成功，否则就是失败，因此总在失败的阴影中生活，孩子感受不到任何快乐，天天品尝失败的痛苦。这无疑是中国的传统思想造成的。

日本著名儿童小提琴教育家玲木镇一通过与孩子们的长期接触中发现，每个孩子在说话，走路这些初级阶段的发展最快，原因是在这个阶段，父母总是用欣赏，鼓励的目光，态度对待孩子，即使孩子说得再差，再晚，我们会以“贵人迟语”的态度自我安慰，作为父母从不会因为这个抱怨，取而代之的是不断鼓励、赞赏；孩子学走路，摔跤再多，父母也不会嘲笑他，呵斥他，只会再重复的帮助他。所以，每一个正常的孩子都学会了说话走路。通过这些，我觉得：“赏识：成功的教育。”

二、创建积极的研讨性教学环境。

记得我第一次接触到赏识教育是观看了“周弘谈赏识教育”的片子。他的语言很朴实，其中的一句话更令我永远难忘，他对自己的女儿说：“你不是天才谁是天才？”他既然能把双耳全聋的女儿培养成了中国的海伦·凯勒。我作为一名人民教师就能把自己的学生培养成材。

首先，赏识教育并不是一种教育方法，“赏识”是一种态度，“赏识教育”是教育者所持有的观念，既然不是方法，也就没有使用的尺度问题。当人们感觉到教育失败时，只能解释为教育方法不当，或者没持有赏识教育的观念。

其次，“赏识”不等同于“爱”，有“爱心”并不一定“赏识”，赏识更重要的涵义是一种信任和肯定，赏识本身就体现出平等，不平等就无法赏识。美国心理学家威谱·詹姆斯说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。

另外，赏识也是无私的。有时，我们为学生付出了很多并希望得到回报时，往往发现被感动的学生没多久就令我们失望了，因为他觉得为报答你强迫自己做的事情很累人，不如让自己麻木些。而真心的赏识一个人是不需要回报的，学生只要觉得自己真正被赏识，他会充满激情，从不断的完善自己中得到乐趣。

下面就举个发生在我身上的真实的案例。

还记得原来我教的初一一班是特别懒散，成绩特别差，还有个“混小子”总不服老师教育，上课和老师对着干。从来上课他都是我行我素，无论老师怎样说，他总是偏着头不说一句话，可也没把老师一句话听进去。一次数学课“探讨瓷砖的镶嵌问题”，我让同学先自己设计瓷砖样式，所有同学都在练习本上画各式各样的瓷砖。当我走到他的身边时，发现他在练习本上无聊的画起了厨房，他看到我立即把本合起来，把头一偏等待我的训斥，当时我想到了赏识教育，对全班同学说：“我们班有的同学不仅已经设计完了瓷砖，而且现在正在设计铺瓷砖的厨房呢！大家想不想一起看看啊？”“想”全班响起了热烈的掌声，这下他还有点不好意思了。不过到底是孩子，听到全班的掌声，在我鼓励下终于上黑板画上了一个厨房，“非常漂亮的厨房，而且设计的瓷砖也很简单大方。老师要是装修房子，你愿不愿意帮老师设计呢？”“老师这个瓷砖我设计的太简单了，明天我设计另外几个复杂的瓷砖给你看”。第二天，他果然拿来了自己设计的另外几个瓷砖，很精美。在我发自内心的赞美声中，他高兴的看着我，说了一声“谢谢老师”。自从这件事情之后，在数学课上，他像变了一个人似的，主动发言，主动问问题，期中考试他的成绩是87分，在短短一个月之内提高了46分。是赏识教育开启了学生的心灵。

就这样赏识教育显示出了它的优越性。在我的课堂上，杜绝厉声地训斥，消灭唠叨的说教，取而代之的是老师灿烂的微笑，亲切的叮咛，学生都很阳光，健康，他们的心灵得到触动，自己能主动认识到错误，并加以改正，我的赏识，我的宽容，我的因人而异，缓和师生之间固有的紧张局面，转变了逆反学生的心理，抵制了学生的不良情绪，做到了融洽的解决了所有问题。

然而赏识也要恰到好处，且不能滥用、过度使用。赏识的前提是要正确客观地分析，从学生的身心出发，掌握学生的心理状态，依据真实需要进行表扬、鼓励。不能为达到某些目的而牵强地赏识，这不仅对学生本人达不到真正效果，还会影响，感染周围的学生，让学生无所畏惧，从而失去对教师的信任度。同样赏识不能过度，否则会使学生对自己产生错觉，出现自满自傲的心态，但如果稍遇不顺，便会一蹶不振。还有赏识要因人的性格而适度操作。比如：对内向，不愿说话的学生要多给予鼓励、表扬；对自律性差、自觉性差的学生，要适当采取方式方法，肯定的同时要多提新要求，争取让他克服不良习惯。

三、让学生认同学习的目标

学生的点滴进步，如果老师善于发现，并及时、中肯的评价：一句肯定的话语，一个惊奇的眼神，一个赞许的手势，都会让他们感到高兴，从而更加有前进的动力。所以，我会继续努力，让赏识教育伴我和我的学生共同成长！

[1]张菊.如何在美术教学中运用“赏识教育”[J].职业技术教育研究2006年01期

[2]周巧玲.让赏识教育走进计算机教学[J].教育信息化2006年03期

[3]何翠红.赏识教育为学生铺路架桥[J].陕西教育(高教版) 2007年09期

[4]张福梅.赏识教育在语文教学中的应用初探[J].中国校外教育(理论)2008年01期

桓铁军，籍贯：河北，单位：大连市第八十中学，数学教师，市级骨干教师！