小学生作文教学经验谈

刘慧芳，田洪娇

吉林省敦化市第二小学校

小学生作文教学经验谈

刘慧芳，田洪娇

吉林省敦化市第二小学校

《语文课程标准》注重培养学生的创新精神，鼓励学生自由表达，强调习作的个性化，尊重并重视学生的主观感受。比如第三学段提出的“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”这一条要求中的“独特感受”即鼓励学生想人所未想，言人所未言也就是要求我们培养学生的创新意识，摒弃那种酸文假情的应试作文，呼唤真情的回归，鼓励灵性的飞扬。

小学生作文教学经验

大家都知道我们目前的作文教学值得关注，为了一纸试卷，为了得所谓的高分，我们的作文教学采用了套路式教学，比如：写人的文章开头往往是这个人的外貌描写，然后是体现这个人个性特点的事例描写，最后是点题——这就是我最XX样的人。教学时根本没有老师的情境渲染、写法指导，有的只是一、两个范例，然后就是学生的“照葫芦画瓢”，结果限制了学生的思维，造成了千人一面、众口一词，丢失了孩子们应该有的天性与本真。同时我们的作文教学内容比较陈旧，在三四年级写的作文，到了五六年级甚至初中还能用。举个简单的例子就是学生在写“一件有意义的事”时，总爱写扶盲人过马路，，三年级时写把盲人叔叔扶过马路，盲人叔叔夸我真是个好孩子；到了四年级还扶盲人过马路，等把盲人扶过马路时盲人叔叔说：“谢谢你，你真是个优秀的少先队员。”到了五六年级继续扶盲人过马路，把盲人扶过马路后赶紧往学校跑，回头一看，盲人叔叔正向我摆手呢，我高兴地笑了。你看，从三年级学写作文开始就扶盲人过马路，一直把盲人扶得能看见人了，也就是说老船票登上了新客船。

自新课程改革实施以来，《语文课程标准》注重培养学生的创新精神，鼓励学生自由表达，强调习作的个性化，尊重并重视学生的主观感受。比如第三学段提出的“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”这一条要求中的“独特感受”即鼓励学生想人所未想，言人所未言也就是要求我们培养学生的创新意识，摒弃那种酸文假情的应试作文，呼唤真情的回归，鼓励灵性的飞扬。

作为教师，特别是语文教师我们经常看到这样的现象：命题作文写得丢三落四、空洞无物的学生，在练笔、日记中却可以倾诉得委婉、细腻，诚挚动人。这就不得不引起我们的思考：我们的作文命题是不是远离了学生的生活和情感？叶圣陶先生曾说过：“希望教师能够了解学生的生活，能够设身处地地想象学生内部的意思和情感，然后选写学生能够作的题目给学生作。如果这样，教师出题目就等于唤起学生作文的动机。”那么怎样让学生体验生活，感悟人生而唤醒其沉睡的心灵呢？

首先解决学生写什么，我们要先看学生的写作动机，没东西可写是我们当前小学生作文难的最大问题，因此，在作文教学中首先要“给”，由教师给学生写作的内容，特别是在作文教学的起始阶段，教师更是要给学生写作的内容和方法，不要怕千篇一律。比如：提供一个场景，或者组织一个游戏活动，让学生当场活动、观察，然后写作，这样的作文我们把它叫做素描作文、行进作文或者材料作文。记得我在省骨干班培训时，省二实验黄校长曾经给我们讲，他在让学生写一件难忘的事时，先布置学生去体验生活，其中有一个学生为了写这篇作文就到集市上去卖瓜子，通过亲身体验使他真正感受到了生活的艰难，写作文时他就把自己第一次到集市上卖瓜子时的心理变化，通过自己的叫卖声体现出来，而在写卖瓜子这件事时，他抓住了一对母女去买瓜子时的语言、动作体现生活的不易以及自己这么小就到集市上去卖瓜子遭人的非议，写得有血有肉。这种体验不仅是形式上的参与，更是心理距离的缩短，思想情感的融通和语言行为的协调。学生只有从内心的深处有一种表达的需要，把自己所经历的活动用文字表达出来，就会生成一篇自己的小文章。

其次是解决学生怎么写。作为教师首先要教给学生最基本的作文方法，也就是要练好基本功。这种基本功就是要会根据课文的写法，围绕一个意思写一段话或者写一个片断，不过片断作文一定要写规范，而规范就在课文中，就是要模仿、要迁移、要练好九种构段方式；其次是要自由，课文教学要从作文的角度研究如何开头、如何构段、如何结尾，从读学写。同时，阅读所得又是写作资源的另一重要来源。可见阅读是写作的基础。

最后就是要有个性，个性是文章的灵魂，文章是心灵的放飞。作为教师要尊重学生独特的表达方式，千万不要抹杀学生的个性，让学生说其想说，写其想写。其实我们在平日里上课也是一样的，我们讲课时总抱怨课堂上没有高潮、没有创新，而这些高潮和创新往往都是在萌芽中被我们扼杀了，我记得在省新课程培训中省二实验的黄宝国校长给我们举了这样一个例子，有一位老师出公开课讲《坐井观天》一课，最后这位老师想发散一下学生思维，问：青蛙听了小鸟的话从井里跳出来了，它会怎么说，怎么做呢？这位老师设计意图是想让学生说：青蛙从井里跳出来后说：“小鸟真的没骗我呀，天真的很大呀！”或者让青蛙来赞美一下井外的世界。可是有一位学生却站起来后说，青蛙从井里跳出来后马上又跳回去了。当时这位老师一听马上就让这位学生坐下了。因为这位学生说的与他设计的不一样啊。课后他感觉这堂课上的很完美，心想如果没有那个学生的一出就更完美了。可是与会的人却指出应该让那个学生把观点表达出来，然后又让出课老师把那个学生找来了，问他当时是怎么想的，那个学生说，青蛙跳出井口一看，外面有吃青蛙的，所以吓得他又跳回去了。试想一下，这位老师如果让那位同学把观点表达出来，正好进行保护生态环境的教育不也正是课堂的高潮吗？那位老师听了与会的意见后，接着上了这一课，后来学生说现在科学技术发达了，青蛙也开始上网了，它们在网上告诫自己的伙伴们：外面的世界虽然很精彩但安全第一。还有的学生说青蛙根本跳不出井口等等，这些创新的火花都是关注儿童个性的结果。可见，我们的作文教学也是一样的，一定要关注儿童的个性、了解儿童的个性、解放儿童的个性。

总而言之，作文的整体教学就是简约而不简单，扎实但不僵化，在今后的作文教学中，我们应该更多地关注学生的情感体验，让他们通过耳闻目睹获得写作素材，然后依据一定的写作方法把自己的真实感受写下来就是出“手”成章，下笔有“神”了。