谈小学数学综合实践活动的开展

林春香

大庆市东湖第二小学

谈小学数学综合实践活动的开展

林春香

大庆市东湖第二小学

数学知识的丰富与数学素养的提升，是两个并不完全一致的概念。多年的实践和理论困惑，使越来越多的学者开始探索与数学素养关系更密切的学生实践和认识活动，更加关注学生个体获取知识的过程。因此，完全不同于课堂教学的另一种学习方式——综合实践活动，开始进入国内外学者与教学实践者的视野。

数学知识的丰富与数学素养的提升，是两个并不完全一致的概念。多年的实践和理论困惑，使越来越多的学者开始探索与数学素养关系更密切的学生实践和认识活动，更加关注学生个体获取知识的过程.因此，完全不同于课堂教学的另一种学习方式——综合实践活动，开始进入国内外学者与教学实践者的视野。

教师的教主要不是把知识交给学生，而是把处理知识的能力教给学生。这是现代教学哲学的根本所在。数学教学的核心是促进学生思维的发展。素质教育中，教师要把培养创造型人才作为教育目标，重视学生的“自主意识”和自我发展能力的培养，要有意识地培养学生的注意力、思考力、理解力、表达力、自制力、自信心等心理素质，并逐步养成学生的认知能力、发现能力、学习能力、处世能力、发展能力和创造力，在致力于奠定学生综合素质的基础上,发展学生的创造性思维，为学生未来的创造性劳动奠定基础。数学素养就是学生灵活运用所学数学知识，解决理论问题和现实问题的能力。学生具有良好的数学素养，表现在学习过程中就是善于独立地思考问题，能够有效地应用原有知识去分析和解决问题。搞好数学教育的关键就是提高学生的数学素养，培养学生在教师提供的学习机会中，去发现问题，分析问题，研究问题，进而获得解决问题的能力和享用一生的数学思想方法。

一、数学综合实践活动的引入

在教师越来越意识到学生参与学习研究全过程的重要性，以及应该为学生充分架设可参与研究的同时，也清醒地看到课堂教学本身有限的时间和教学资源的确是困扰数学教师大胆尝试的瓶颈。能否在不影响正常知识教学的同时，为学生的发展创设更为有益的平台，数学综合实践活动的开展，为数学教学提供了一个有意义的尝试途径。

20世纪90年代以来，世界各国不断加强设计与实施综合实践活动的研究。美国各州中小学都设计和实施了“设计学习（project-ordesign learn-ing）”、“应用学习（applied learning）”法国中小学设计和实施了“动手做（hands-on）”。日本1999年颁布的《小学、初中、髙中学习活动纲要》规定中小学必须实施“综合学习实践”，要求设计和实施“基于课题的探究学习活动”和“体验性学习活动”。从国外的研究经验可以看出，综合实践活动涉及的领域相当广泛，但并不意味着任何一项活动都面面俱到。“综合性”是相对的，其涉及的形式大致包括：主题研究或课题研究、社会实践学习、生活学习。从综合实践活动

总体目标来看，各国也存在着一定的差异。从列举的美英和日本中小学综合实践活动的目标可以看出，总体目标涉及：思维、创造与研究能力，现代社会生活与适应能力，人际交往能力，社会参与和实践能力等。虽然各国综合实践活动目标有自己本民族对培养目标的不同解读，但是所采用的形式具有极大的共性，大致包括以下四类：1）课题探究的研究性学习（包括自然问题探究和社会问题探究）；2）社会体验性学习（社会考察、调查、访问、参观）；3）设计、制作的应用性学习；4）社会参与的实践性学习。

综上所述，尽管世界各国在开展综合实践活动的目标、领域和方式上均有所不同，但其核心是一致的，即在学习目标上突出知识、过程、情感态度价值观的综合培养;学习内容上强调多元知识与多元智能；学习方式上突出自主、探究的学习体验，突出学生的发现、研究。可以说，综合实践活动的学习是开创性的，是一种有别于传统知识授受的全新学习方式。

2001年国家新一轮基础教育课程改革实施以来，综合实践活动作为崭新的事物第一次进入了教师们的视野。11年的摸索，这门课程在教学实践中已显示出强大的魅力。首先,它是一门综合课程，综合课程即能容纳多种学科知识，能辐射多种学习领域；其次，它是一门活动课程，活动课程有着开放灵活的学习方式、学习情境；再次，它是一门经验课程，经验课程与广泛的社会实践相联系，孩子们的知识学习和体验变成了深刻的社会认知与社会体验过程。综合课程、活动课程、经验课程三者相融，综合实践活动课程的探索给小学教育带了广阔的前景。

而将综合实践活动引入数学课程，即是以数学问题的发现与研究为内容，通过灵活的学习体验与实践探究来学习数学知识、启迪数学思维、激发数学兴趣、培养数学精神的重要活动。

二、数学综合实践活动为何重要

小学数学综合实践活动的开展是时代发展的需要，也是现代教育发展的需要。“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”是联合国教科文组织倡导的21世纪教育的四大支柱。而数学综合实践活动，让我们改变了以往知识学习的惯性，开始着重于学习方式的转变，让孩子体验学习。学生在做中学，在学中做，在解决一个个问题的过程中，不断发现问题；在对问题的研究过程中进行思考和尝试，充分利用已有的知识和经验，尝试使用各种数学的策略和方法，在一种充分研究的状态下不断成长，从而拓展了学生数学学习的路径。

数学综合实践活动的开展，一方面来自于综合实践课程的需要，另一方面来自于学生数学学习的需要，但最重要的是来自于现代社会对人才培养的需要。随着教育观念的不断更新，越来越多的教师已经逐渐认识开展此项活动的重要性。

三、让研究的意味渗透数学课堂

数学综合实践活动是数学教学的重要组成部分，对课堂教学起到了补充和发展的作用。活动的开展并不是孤立的，虽然数学活动的实施具有自身的特点，所依托的方法和策略也不同于常规教学，但活动的开展必须要以课堂教学做基础才能切实有效。因此，数学综合实践活动与课堂教学和课程安排有着极为紧密的联系。随着教育改革的不断深化，活动的开展在教材和教学中的体现也越来越突出。在课改教材中都渗透了有关实践活动的内容一一实践与综合应用。实践与综合应用内容组成部分的设置既是新一轮课程改革总体设计中的重要一环，更是《课标》的一个创新。实践与综合应用作为数学课程的一个重要组成部分，并不是在其他部分之外增加新的知识，而是强调数学知识的现实性、整体性和应用性。将实践与综合应用部分与数与代数、空间与图形、统计与概率这些知识并列，这就大大强调了实践与综合应用的重要性，而且使数学课程兼有了学科课程和经验课程的特点。