提高小学生口语交际能力之我见

沈兵

【关键词】口语交际 课堂教学

生活

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）12A-0093-02

口语表达是现代公民必备的能力，是学生综合素质的体现，更是智力发展的辅助手段。小学阶段是培养学生口语交际能力的最佳时期，教师应在此阶段的教学中有意识地培养学生的听说能力。结合自己的教学实践，笔者谈谈自己的做法和体会。

一、以课堂为口语交际训练的“主战场”

课堂是师生交往互动最频繁的场所，理应成为学生口语训练的“主战场”。在课堂教学中，教师要善于挖掘教材中有利于口语交际训练的内容，采取学生喜闻乐见的方式开展教学，促进学生口语交际能力的提高。

课堂发言是提高口语交际能力的重要手段。因此，教师要鼓励学生积极发言。小学生大多胆小、言语不规范，怕说错话被老师批评和被同学笑话。教师首先要消除他们的胆怯心理，鼓励他们大胆说话。如在课堂中经常使用这样的鼓励性语言：“请大家仔细听，这位同学读得怎么样？”“他什么地方答得好？”“你今天的表现很好，老师为你感到骄傲。”这些鼓励性的语言能有效地培养学生交际的信心。

在结合教学进行口语训练的过程中，教师应遵循先简后繁、循序渐进的原则，让学生逐步提高口语水平。

在低年级识字教学中，我们可以采用扩词造句、看图说话、解说构字规律等方式，对学生进行说话训练。首先，教师可让学生由字扩词，用词说一句话，再围绕这句话说一段话。其次，教师可指导学生看图说话，先指导学生说单幅图，然后说多幅图。再次，让学生总结某类字的构造规律，也可以提高学生的表达能力。如在教学形声字“清、请、情、蜻”时，笔者先请学生自由读一读，问学生：“你发现些什么？”学生有的回答：“它们的韵母都是后鼻音ing，它们都有一个‘青字。”有的指出：“它们都是左右结构。”有的发现：“它们都是由一个偏旁加一个‘青字组成的。”笔者充分肯定了学生的回答，并引导学生进一步讨论偏旁与字义的关系，让学生明白“青”是声旁，偏旁是形旁，这些字是形声字。学生了解有关形声字的知识后，笔者问学生：“你能用自己的方法很快记住这些字吗？”学生纷纷举手，其中有一位回答：“我是这样记的，有‘日是晴天的晴，有‘目是眼睛的睛，有‘水是清洁的清。”

在高年级阅读教学中，教师可通过让学生复述课文、想象延伸、话题辩论等方式加强口语训练，力求达到口语表达的连贯性、集中性。在《最后一课》的教学中，我先让学生口述故事情节，在感知小弗郎士爱国主义情感的同时，强化学生叙述能力训练。《坐井观天》这篇课文最后是这样写的：“小鸟也笑了，说：‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。教师可根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。如：“小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？”此外，还可根据课文涉及到社会、家庭、校园、班级、生活中的某一件事，让学生先叙述现象，然后提出自己的观点。

诵读对于加强学生口语交际训练很有必要。对课文中的叙述、描写、抒情、议论等句子，我们应重点引导学生运用朗读技巧，读出感情。如《船长》一文有这么一段话：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”教学时，教者要引导学生反复朗读，把船员、乘客与船长的生死离别之情，用平缓的语速、庄重的语调、深沉的语气读出来。学生通过诵读体会了语言情境，慢慢的，学生的语感会随之加强，口语交际能力也会有所提高。

习作，不仅是训练学生书面表达的“重头戏”，也是提高学生口头交际能力的重要“营地”。在指导习作训练的同时，教师将说、写、评、改有机地结合，既能锻炼学生的书面表达能力，又能培养学生的口语交际能力。首先，将说和写相结合。对于小学生来说，说和写之间，有一个由内向外的转化过程。作文教学从“说”入手，既能训练学生口头表达能力，也可有效提高学生的习作水平。其次，评改结合。作文评改是学生对作文再认识、再提高的过程，课堂上教师通过组织学生在同桌、前后座位、好朋友、小组内同学之间进行讨论、交流，做到评与改的有效结合，这样学生既可以欣赏别人优秀的作文，又可在评的过程中锻炼自己的交际能力。

二、与生活结合，拓展口语表达训练的途径

教师应把口语教学置于学生真实的生活背景中，把作为课堂教学的口语与作为实际生活的口语融为一体，把教学目标的要求转化为学生生活主体的内在需要，让学生在生活中学会口语交际。

（一）创设情境，在口语教学与儿童生活之间建立联系。学习《雨点》这篇课文时，教师可以先问学生：在课文的描写中，雨点是落在了哪里。然后再问学生生活中的雨点是怎样落下的，雨点落下来是什么形状，雨点落下来有什么作用等。这样一来，将课文中的“雨点”与生活中的“雨点”相联系，可以让学生充分发挥联想力，在自己的生活经历中找到答案。这样既让学生很好地学习了课本知识，也为学生积极参与课堂，提高口语交际能力提供条件。

（二）将教学活动置于学生熟悉的生活情境中，强化学生的生活意识。比如请学生说说自己的家；练习打电话向亲人嘘寒问暖；扮演小记者进行“假期生活采访”；观察大自然的季节变化，讲讲每个季节的特点，等等。

（三）运用口语交际的知识分析和解决日常生活中的实际问题。如执教寓言故事《愚公移山》时，笔者围绕“移山”一事，鼓励学生联系生活实际，用发展的眼光评论“移山”的功和过。平时经常开展活动，如请学生慰问班中生病的同学，去敬老院看望老人，学做小小调查员等，通过观察、会话、转述、交流、调查、评论等多种体现主体精神的形式切实提高学生的口语水平。

人类是群居动物，我们的生活离不开口语交际。口语交际不仅有助于个人与外界的沟通，加强与外界的联系，还能帮助学生提高自己的表达能力，有助于学生更好地适应社会。在语文教学中强化口语交际训练，不仅有利于语文能力的培养，更能促进个人的全面发展。