心内科教学中网络教学与实践教学相结合的应用实践

杨学成

沈阳市第一人民医院心内科，辽宁沈阳110041

心内科教学中网络教学与实践教学相结合的应用实践

杨学成

沈阳市第一人民医院心内科，辽宁沈阳110041

目的探讨网络教学+实践教学模式应用于心内科教学的效果，并总结其教学心得体会。方法选择该校2013级临床医学本科（临床五年制）学生共78例作为研究对象，按照学号随机分为对照组（尾号单号）和观察组（尾号双号），各39例。对照组学生按照常规教学方式学习，观察组学生给予网络教学+实践教学模式，比较两组学生对教学效果评价情况和考核成绩变化。结果教学效果评价:在学习兴趣、学习效率、学习能力、学习知识量方面，观察组学生评分较对照组，组间差异具有统计学意义（P＜0.05）；在总分方面，观察组学生评分为（91.23±11.32）分、对照组学生评分为（65.13±9.72）分，组间差异具有统计学意义（P＜0.05）。两组考核成绩：总分，对照组（89.51±11.74）分，观察组（75.36±8.16）分，组间差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论网络教学+实践教学模式应用于心内科教学可显著提高教学效果，并有利于培养学生学习兴趣,较传统教学法相比，课堂教学效率较高。

网络教学;实践教学；心内科教学;语言

本校教师针对心内科教学进行了潜心研究，总结多年教学经验，编制了网络教学+实践教学模式，并选择2013级临床医学本科（临床五年制）学生共78例作为研究对象，对比分析网络教学+实践教学模式与传统教学模式的教学效果，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择该校2013级临床医学本科（临床五年制）学生共78例作为研究对象，按照学号随机分为对照组（尾号单号）和观察组（尾号双号），各39例。观察组学生，男性19例，女性20例，年龄21～23岁，平均年龄（22.64±2.36）岁，初始成绩（76.67±15.49）分；对照组学生，男性20例，女性19例，年龄21～23岁，平均年龄（22.52±2.96）岁，初始成绩（75.57±15.39）分。两组学生均知情同意参与本次研究，对照组学生自愿放弃新教学模式，观察组学生自愿接受新教学模式，已排除非自愿参与本次研究者。两组患者在初始成绩、性别、年龄等一般资料方面，相比差异无统计学意义(P＞0.05)具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 对照组教学方法对照组学生按照常规教学方式学习，分为常规理论课教学和临床实习两部分。由本校专业教师编制教学计划，设计课程安排。在课堂理论教学过程，教师采用板书和教学工具相结合的模式进行教学，教学工具包括幻灯片、解剖挂图、模型等。本组学生也给予临床实践教学，学生深入临床工作一线，学习实践技能，并进行理论教学。

1.2.2 观察组教学方法观察组学生给予网络教学+实践教学模式，分为网络教学和临床实习两部分。①网络教学方法:本校教师根据心内科教学安排，设计网络教学课件，课件内容包含专题知识、疾病相关知识、扩展知识、习题资源库、师生互动交流、专业资料库链接、在线测试、个人学习账户等。心内科教学课件分为5套，信息涵盖所有教学内容和相关信息，其通过网络课件设计，将知识梳理成立体结构体系，便于学生记忆知识点。本校设置网络教室，上课时，学生每人一台电脑，实施上机操作。授课时：课件通过网络控制中心传递至学生客户端口（电脑），学生先观看一遍课件，然后再对课件操作，了解具体的内容，再次查看具体的知识点。学生在观看课件和学习过程中，可能产生一些疑问，需要教师帮助解决，这时，学生可以通过课件的互动创口，在线询问教师，教师可针对学生问题做出解答。网络教学期间，学生带着问题自主思考，对这种较为自由的学习方式，学习兴趣浓厚；同时，教师可以通过互动窗口收集学生普遍性的问题，并通过网络统一给学生解答问题。遇到教学难题时，如心脏瓣膜疾病讲解时，教师可通过课件的三维立体图，用不同颜色为学生展示疾病病变部分和解剖结构，也可借助动画，描述其发病机制，让教学难点变得生动、直观，学生可直观、形象理解，不会形成疑问[1]。网络教学过程中，同时穿插其他教学手段，以多媒体教学为主，包括文字介绍、图片、动画视频、音频、视频等,从而对心内科疾病的解剖结构、生理、病理、发病机制、临床表现、药物及手术方法等进行全方位的展示。②临床实习教学与对照组学生一致，学生深入病房，了解各类心内科疾病的体征、症状，熟悉诊疗的过程，如询问患者的病史、查看实验室检查、基于临床查体工作做出疾病的诊断。两组学生考核时间为1个学期，2014年2月3日起，2014年7月1日止[2]。

1.2.3 调查方法本次研究自制调查问卷，让学生评价本学期教学效果，内容包括:学习兴趣评价、学习效率评价、学习能力评价、学习知识量评价共四部分，各部分满分25分，总分100分，分值越高证明学习效果越好。两组各发放39张问卷，各收回39张问卷。收集问卷信息，并作统计学分析[3]。

两组学生期末考试总分为100分，分值越高证明学习效果越好。

1.3 统计方法

本次研究采用SPSS 18.0统计学软件分析数据，以均数±标准差(`x±s)表示计量资料，并采用t检验，P＜0.05认为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 教学效果评价

在学习兴趣方面，观察组学生评分为（21.56±3.14）分、对照组学生评分为（15.26±5.24）分，组间差异具有统计学意义（P＜0.05）；在学习效率方面，观察组学生评分为（22.31±2.59）分、对照组学生评分为（15.56±）分，组间差异具有统计学意义（P＜0.05）；在学习能力方面，观察组学生评分为（23.26±2.18）分、对照组学生评分为（16.54± 2.53）分，组间差异具有统计学意义（P＜0.05）；在学习知识量方面，观察组学生评分为（21.45±3.45）分、对照组学生评分为（14.46± 3.18）分，组间差异具有统计学意义（P＜0.05）；在总分方面，观察组学生评分为（91.23±11.32）分、对照组学生评分为（65.13±9.72）分，组间差异具有统计学意义（P＜0.05）。

2.2 两组考核成绩

两组学生期末理论考核得分为：对照组（34.5±2.15）分，观察组（46.15±3.25）分，组间差异具有统计学意义（P＜0.05）；期末实践考核得分为：对照组（34.56±5.26）分，观察组（41.26±2.56）分，组间差异无统计学意义（P＞0.05）。考核总分：对照组（89.51±11.74）分，观察组（75.36±8.16）分，组间差异具有统计学意义（P＜0.05）。

3 讨论

在心内科临床课程中,针对冠心病、心律失常等疾病的课程课时安排较少，且内容复杂，抽象，学生普遍反应学习难度较大，难以记忆。网络教学利用科技手段，对心内科疾病教学进行了重建，利用动态图像、三维模型让学生直观地理解心脏瓣膜疾病等相关知识，这是传统教学讲授理论、板书所不能比拟的。为此，本次研究构建了网络教学+实践教学相结合的教学模式，将网络教学融入传统课堂教学中。研究结果显示：学生普遍认为网络教学+实践教学的教学效果优于传统教学模式，无论是在学习兴趣、学习效率方面，还是学习能力、学习知识量方面，观察组学生评价程度均高于对照组。同时，在期末考试时，观察组学生理论得分显著高于对照组，且总分也高于对照组，由此可知，学生对网络教学+实践教学较为满意，且教学效果较为理想，远远超过对照组。

网络教学+实践教学模式，具有形象教学、易懂易记、学生自由及自主学习的特点，有利于充分发展学生的创造性思维，克服了传统教学纯理论教学的缺点，便于学生迅速理解课程知识，并积极应用到临床实践中。

[1]那静涛,沈彦祥.心血管内科教学中案例教学法的应用[J].齐齐哈尔医学院学报,2012,9（20）:2821-2822.

[2]孟华.试论PCMC教学模式结合多媒体课件在心内科教学中的应用[J].科教文汇(下旬刊)，2013,12（2）:93-94.

[3]李洁.案例教学法在心内科教学中的应用探讨[J].中国医药导刊,2013,2（11）:215-216.

Application and Practice of Teaching and Practice in the Teaching of Combining Network Department of Cardiology

YANG Xue-cheng
The first people's Hospital of Shenyang CityInternal Medicine-Cardiovascular Department，LiaoNingShenYang 110041 china

ObjectiveTo explore the application of the teaching mode of network teaching in Department of Cardiology+practice teaching effect,and summarize the teaching experience.MethodsIn our school 2013 undergraduate clinical medicine(clinical five years)a total of 78 students were in accordance with the school as the research object,randomly divided into control group(tail number number)and observation group(tail number number),each of 39 cases.The control group students'learning in the traditional teaching mode,students in the observation group given+network teaching practice teaching mode,evaluation of teaching effect comparison of the two groups of students and examination results change.ResultsThe evaluation of teaching effect:in learning interest,learning efficiency,learning ability,learning knowledge,students score in the observation than in the control group, significant（P＜0.05）difference between groups;in total score,score of students in the observation group(91.23±11.32)points,the control group students score(65.13±9.72),significantly the（P＜0.05）difference between the two groups.The two group examination results:total score,the control group(89.51+11.74),observation group(75.36±8.16)points,（P＜0.05）significant difference between groups.ConclusionThe application of the teaching mode of network teaching practice in Department of cardiology teaching+can significantly improve the teaching effect,and cultivate students'interest in learning,compared with the traditional teaching method,classroom teaching efficiency.

Network teaching;Practice teaching;Department of cardiology teaching；Language

R43

A

1672-5654（2015）03（c）-0061-02

2015-01-20）

杨学成（1980-），辽宁沈阳人，硕士，主治医师，主要从事冠心病的治疗。