特色会计人才培养的路径与策略

（湖南财政经济学院 湖南长沙 410205）

随着知识经济的兴起，信息技术的日新月异和要素资源的全球化竞争，经济社会正在发生深刻变革，企业面临的商业环境日趋复杂，企业唯有不断创新商业模式，加强内部管理，理顺企业的物流、现金流和信息流，才可立于不败之地。由于会计可以全面反映和监督企业的物流和现金流，会计信息成为企业信息流的核心部分，对企业管理发挥着重要而独特的功能。故此当下会计工作对企业的作用日益增强，会计的职业角色也从传统的核算，拓展到参与企业战略规划管理，完善内部控制和公司治理，进行投融资决策和企业并购等管理领域。随之而来的是，用人单位对会计人员的知识结构、信息加工及分析能力、职业判断能力等方面提出了新的更为宽泛的要求。在新时期大学会计教育尤其是应用型本科会计教育，必须能让所培养的会计人才适应社会需要，于是提升高等会计教育质量，突出办学特色，便成为值得研究与思考的重要问题。

一、特色会计人才的内涵

特，有突出、独具的意味；色，有品类、表征的涵义。因此，所谓“特色”，就是指事物所表现出的特殊性或展现的独特风格，具体而言，是指事物拥有某种突出的表征，即“人有我优”；或指事物独具某种品类，即“人无我有”。

人才特色是由若干基本要素确定的集合概念，是一所学校价值取向的集中反映。人才特色的构成可分解为两层，底色和本色。“底色”是指所培养人才的专业理论水平和相关知识的积累程度，是人才参与竞争的显性核心要素，也是人才释放生产力的源泉；“本色”是指所培养人才的专业技能和综合素质，是人才的隐性核心竞争要素，是人才的生命力之所在。

特色会计人才，是指一所高等学校培养的既有显性竞争力，又有隐性竞争力的会计专业学生。一方面，学生的会计理论水平较高，知识有广度，知识结构合理，具有显著特色且优于其他院校的学生；另一方面，学生在专业实践能力、职业判断力、职业修养和道德等方面具有显著特色，其综合素质和能力、精神面貌优于或区别于其他院校的学生。这种会计人才往往能很好地适应经济与社会发展的需要，能被社会重用，具有较高的社会声誉。

二、特色会计人才的培养路径

（一）实施质量优先战略

高等教育大众化是当下中国高等教育面临的一个大背景，每一所高校的发展都在这背景下进行，随之而来的是高校面临着越来越激烈的竞争环境和全方位的竞争。培养人才是高校的根本使命，可以说人才培养质量是高校的生命线，更是学生就业、职业发展的基石，所以高校教育发展的战略目光，首先要放在人才培养质量上。

就会计人才培养而言，我国设置会计专业的高校多，培养规模大。截至2012年，全国有608所普通高校开设有会计学本科专业，在校生规模达575 261人。可预见，不久的将来会计人才市场将逐步由卖方市场转向买方市场。随着买方市场的到来，会计人才培养质量将发挥主导作用，这是今后会计高等教育发展的一个基本趋势。面对这样形势，高校要想在人才市场上争得一席之地和求得发展，必须保证所培养的会计人才质量优良，只有高质量的会计人才才受社会的欢迎，才有竞争能力。如果没有培养质量做保证，毕业生将不会受到用人单位的欢迎，无法就业，最终被社会淘汰。所以，会计人才培养质量已经成为竞争的基本标准和特色的源泉，是解决会计专业学生就业问题的“通行证”，也是促进其职业发展的关键武器。

（二）实施差异化战略

目前，各高校的人才培养模式趋于同化，可谓“千校一面，万人同语”。无论是办学目标还是教育理念，学校与学校之间基本雷同，缺少差异。学生掌握的知识内容基本一致，而个性特色日益模糊。显然，标准化的人才无法满足社会多样化的需求，所以高校教育发展的战略目光，也要投放到人才培养的差异化上，走向特色之路。

会计人才培养的差异化，其核心在于让会计专业的学生具有某种独特性，且这种独特性对用人单位而言具有价值。一方面，可以通过研究用人单位的需求，了解他们认为重要、有价值的是什么，然后使培养的人才具有用人单位想要的属性，并与其他院校提供的属性有明显的差别。另一方面，也可以将培养的注意力集中于一个细分的会计人才市场，以服务于特定地方经济或特殊行业为目标，来培养会计人才。

三、特色会计人才培养的策略

（一）确立合理的会计人才培养目标

确定人才培养目标，恰当定位，这是特色会计人才培养的基点。要培养和造就具有竞争比较优势的高素质会计人才，目标定位可以从两方面入手。首先，应定位于会计人才能满足、适应社会需要。大学是通过培养人才，将知识应用、转化为技术，直接服务于社会，人才的社会适应性是一个基本要求。在充分考虑国家与地方、社会与经济、企业与学生等各利益相关方需要的基础上，确定适合的会计办学目标。当然，社会需求是多元化的，会计人才培养目标可以定位于社会某些方面的需要，并与其他院校区别开来，施行差异定位，突出特色。其次，特色人才的培养离不开学校的办学条件、办学水平和办学定位。就本科院校而言，有学术型和应用型高校，有综合性、多科性与单科性大学，不同类型的学校有不同的办学目标和定位。所以特色会计人才的培养目标，还要根据其所在学校的办学类型与办学定位来确定，体现学校的价值取向，进而将二者结合起来，实现会计人才培养的特色化、个性化发展。

（二）选择多样化的会计人才培养模式

在高等教育大众化的背景下，大部分高校要转向培养满足社会经济发展需要的应用型人才，而培养模式是实现培养目标的手段，必须与培养目标相适应。想方设法创新会计人才培养模式，融知识传授、能力培养与素质提升为一体，才有可能培养出高质量、富有特色的会计人才。所以，不必局限于某种或某些培养模式，而应该探索建立以理论知识为基础、能力为主线协调发展的人才培养模式体系。首先，应继承和改进理论与实践教学相结合、学历与职业资格教育相结合、通识教育与专业教育相结合等传统培养模式；其次，可以推广课内、课外教育相结合，知识积累与技能培训相结合，学校与社会教育相结合，专业教育与职业道德教育相结合等培养模式；第三，还可探索分类、分流教育，国内院校、中外院校合作培养等新型模式。

（三）设计科学的会计专业课程体系

特色会计人才的培养，需要科学的、富有特色的专业课程体系，这是会计特色人才培养的主要落脚点。科学的课程体系和富有特色的内容决定着会计人才的知识结构和技能水平，对会计人才的培养质量和将来的社会竞争力起着决定性的作用。所以，课程体系要体现专业特色，除了国家规定的课程外，其余的课程要围绕特色进行规划设计，并且注意各课程的衔接。课程体系建设中，要考虑宽口径，构建多学科知识交叉、渗透、融合一体的“金字塔”知识结构。所谓“金字塔”知识结构，就是以经济学、管理学、人文学、法学和信息科学课程为塔基，以会计专业基础课程为塔身，以会计方向特色课程为塔尖。通过塔基和塔身筑培养质量，以塔尖凸特色，将培养质量和差异化二者有机结合，共同提升和强化，会计人才必定具有强大的竞争力。

（四）改进传统的会计教学方法

古人云“教学有法，贵在得法”。教学方法对了，事半功倍，所以教学方法是影响人才培养的一个重要因素。传统的会计教学把会计看成是一门纯粹的技术，认为教会学生做账就可以了，所以教学方法往往是先讲准则，然后再实践操作一遍。但是，会计的技术性仅是其外表，实则会计具有浓厚的管理学和经济学属性，会计工作会产生强烈的微观经济效应和严肃的社会后果。所以，会计教学方法的选择要重点关注如何让学生从管理学、经济学的角度审视会计，理解会计，培养其面对复杂社会经济环境的职业判断力，强调对终身学习所需的技能和能力的培养。可以在传统会计教学方法上增加一些有效的新型方法，开展情景式教学、启发式教学、讨论式教学、案例式教学、探究式教学和项目驱动教学等等，教学导向由传授学生知识和方法转向提升学生的能力和素质。

（五）构建两栖型会计教师队伍

教师个人的学识修养、实践经验和教学能力，教学团队的师资构成和教学水平，直接决定着会计人才培养的效果。培养特色应用型会计人才要求教师既要懂理论，懂教育，同时又要有实践经验。而这正是许多高校面临的一个难题，专任教师精通会计理论，具有教学经验但会计实践欠缺；社会兼职教师会计实践经验充足而理论体系较薄弱，教学能力偏低。专任教师需要充分积累实务经验，企业兼职教师则要积累教育经验、夯实专业理论体系，所以构建教师校企两栖模式是解决问题的有效办法。所谓“校企两栖”，是指教师处于经常性的“学校—企业”的两栖工作状态。即专任教师以学校为本位，同时到企业兼任独立董事或财务顾问等职务，直接参与企业财务运作，积累实务经验；社会会计工作者以企业为本位，同时受聘到学校承担实操课程，开设专题讲座和指导毕业论文，积累教学经验。教师发挥自己的“双栖”特长，就能把知识技能的传授与生动的操作实践充分结合起来，注重学生学与做的融合，激发学生的学习兴趣，提高会计人才培养质量。

（六）建立发展性会计教育考评体系

教育考评是通过一系列科学的手段和方法对学生的基本素质及能力进行测量和评定的活动。当前许多学校对会计学生的评价是过分关注评价的结果而忽视评价过程，以考分论高低，严重忽视了学生的综合素质，不利于发挥评价促进学生不断发展的功能。为适应社会要求，必须改革对会计学生的考评方式，构建形成“知识、技能、能力、品德”四位一体的考评体系。要聚焦人才培养目标要求，采取考核与考试、单项与综合相结合的方式，进行全过程全方位立体式考核。按照核心能力素质要求，组织实施笔试、口试和毕业设计，并结合主题研讨、案例辨析、情景模拟等，汇总分析学生学习情况。改变评价的单纯甄别功能，发挥评价的激励、导向和促进功能，培养出高素质、能力强、有特色的会计人才。