MTI 翻译及本地化项目管理课程设计

周文革，伍群

(湖南科技大学 外国语学院，湖南 湘潭411201)

本地化是“对产品或服务进行修改以适应不同市场中出现的差异的过程”［1］。20 世纪80年代以来，“跨国公司对外直接投资由资源寻求型向市场寻求型的转变，极大地推动了本地化行业的发展”［2］。近年来，本地化成为研究的重点，如王传英着眼于本地化行业对翻译人才的需求，提出应对现有MTI 课程体系进行改革和创新［2］;王传英和崔启亮提出本地化翻译培训应重点提升学生的翻译技能、计算机技能和管理能力［3］;冷冰冰阐述了为什么要开设本地化课程、如何开设本地化课程以及如何解决本地化课程的师资问题［4］;崔启亮对当前高校MTI 本地化教学进行了探索［5］;冯曼和高军主要关注产学结合的MTI 本地化翻译人才培养模式［6］。不过，鲜见MTI 翻译及本地化管理项目课程设计等方面的研究。

本地化公司项目经理是本地化行业中的一个核心岗位，但目前胜任者寥若晨星。为加强复合型人才的培养，实现翻译硕士专业学位“高层次、应用型、专业性口笔译人才”的培养目标，本研究按照最优化原则、系统综合性原则以及针对性原则，在参照国外院校相关课程设置的基础上，提出涵盖培养目标和课程设置的本地化项目管理专业方向课程设计方案。

1 国内外本地化项目管理教学现状

“20 世纪80年代以来，发达国家跨国公司的国际战略经历了重要调整，海外投资的目的由早期获取自然资源过渡到占领当地市场，将国际化规模生产与本地化服务结合起来，通过降低成本、增加产品差异性提高市场竞争力。”［7］该转变极大地推动了本地化行业的发展。“我国是发展中国家中接收外资最多的国家，近10年来平均每年有500 亿美元投资以直接投资等形式进入我国。一些业内专家测算，目前我国每年本地化服务的市场有效需求为300 亿人民币;未来5年，本地化行业将为我国高校外语专业毕业生提供最多的就业机会。”［3］

然而，我国翻译人才的现状却无法满足这样的市场需求。为适应全球经济一体化及培养具有国际竞争力的职业翻译人才，2007年部分高校经国务院学位委员会批准并依据《翻译硕士专业学位研究生指导性培养方案》(口、笔译方向)开设MTI 课程。但该MTI 课程设置内容单一，侧重于语言转换能力的培养，缺少一个完整的综合职业能力训练体系，很难满足实用型翻译人才的翻译需求，因为“本地化企业在招聘员工时不仅注重考查应聘者的双语理解和语言表达，还侧重考查是否熟练掌握各种计算机辅助翻译软件”，以及是否“熟悉本地化流程和具有良好沟通协调能力”［5］。

毋庸讳言，国外的本地化项目管理课程设置已日趋完善。例如，美国蒙特雷国际研究学院的本地化项目管理课程着重实践性和实用型:1)重视实践性课程。该专业方向的必修课中开设了约2/3 的实践性课程。其实践性不仅体现在翻译实践，也体现在译者职业能力与技能的训练;2)重视现代技术在翻译中的应用。该校开设了不少与机器辅助翻译和软件应用相关的课程;3)重视译者的沟通协调能力。国外的本地化管理项目课程设置强调翻译的广泛性、计算机在翻译工作中的重要性、翻译团队的合作性。

西班牙本地化著名学者皮姆(Anthony Pym)曾说:“本地化带来多语繁荣的同时，也催生了译者的危机，这种危机是‘仅仅只会做翻译(不会做技术)的危机’。”［8］皮姆还指出:“在本地化行业中，一名毕业生通常要进入技术含量较高的位置成为项目经理，才能真正在本地化行业中稳定下来;如果他们只会做简单的语言替换，他们就只能做这个行业的‘走卒’。”［9］因此，亟待借鉴国外本地化项目管理课程设置经验，改善国内的翻译教学现状，培养掌握本地化技术的翻译人才。

2 培养目标

本地化行业具有覆盖面广、市场需求密集、服务附加值高的特点。“高素质的翻译人才是打造本地化行业市场竞争力的关键因素。我国高校传统的学术型培养模式已经不能满足本地化行业发展的需要，而实用型翻译人才的培养必须建立在合理的翻译能力培养模式之上。”［10］

为提高MTI 学生的职业翻译素养和综合实践能力，MTI 的课程设置需要满足本地化行业发展对翻译人才的需求，而实现这一目标的有效途径是对现有MTI 课程体系进行改革和创新，将本地化管理课程纳入MTI 课程体系［4］。MTI 翻译及本地化项目管理专业方向的培养目标是培养熟练掌握语言技能，同时具有适当的计算机技能，擅长业务管理的本地化项目经理。

本方向培养的翻译硕士专业学位学生应具有如下能力:1)翻译能力。主要指在两种语言间进行翻译活动时的必备知识，包括两种语言的文化知识和百科知识;2)技术能力。主要指在项目实施过程中能熟练使用各种翻译技术与工具;3)管理能力。主要指协调团队内部的相互转换与运作以提高工作的效率。

3 课程设置

根据MTI 翻译及本地化项目管理专业方向的培养目标，该课程设置分为必修课和选修课，其中必修课为38 学分，选修课为8 学分。修业年限为2年，即4 个学期。学生必须完成46 学分方可申请翻译硕士学位。MTI 翻译及本地化项目管理专业方向的课程分为三大模块，即:翻译课程(10 学分)+商务管理课程(10 学分)+本地化课程(18 学分)。

3．1 必修课

3．1．1 翻译课程

翻译是本地化业务的核心内容，因此本地化公司的项目经理必须掌握系统的翻译专业知识，熟悉翻译流程和特征。必修的翻译课程10 学分，分4 个学期修完，学习内容与课时分配如表1。

表1 必修的翻译课程学习内容与课时分配

3．1．2 商务管理课程

随着本地化的大规模生产和低成本控制，如何达到客户满意度和获取最高利润成为本地化行业的一个重要课题。本地化项目经理必须通晓项目管理知识，因其管理能力直接影响到项目的最佳秩序和经济效益。必修的商务管理课程为10 学分，分4 个学期修完，学习内容与课时分配如表2。

表2 必修的商务管理课程学习内容与课时分配

3．1．3 本地化课程

随着IT 技术的推广，本地化化技术已从不同角度延伸到今天的翻译产业中。本地化的总体特征是“一系列工程活动，包括本地化项目软件、软件界面和文档翻译、手册的桌面印刷排版、本地化软件编译、测试和质量保证方面”［11］。其技术性体现在整个项目流程中，掌握本地化技术成为译员进入本地化产业的直通车。本课程从全面介绍计算机辅助翻译为起点，学习本地化项目管理知识，了解本地化项目管理的具体工作，进一步掌握主流计算机辅助翻译软件、术语管理软件、项目管理系统和网站开发基本语言。本地化课程主要使学生了解国内外主流的本地化翻译软件工作原理、功能特点以及在本地化翻译项目中的具体应用，熟练使用本地化常用翻译工具，掌握本地化翻译技巧。必修的本地化课程为18学分，分4 个学期修完。学习内容与课时分配如表3。

表3 必修的本地化课程学习内容与课时分配

3．2 选修课

为进一步了解本地化，学生可以根据个人兴趣选修本地化课程体系的其它课程。各培养单位可根据本校师资特色调整或增设相关选修课程。学生可根据自己的实际情况以及兴趣爱好，选修4 门课程，每学期不超过2 门，每门选修课程计2 学分，共8 学分。选修课的学习内容与课时分配如表4。

表4 选修课的学习内容与课时分配

本地化行业是典型的知识密集型和技术密集型行业，该行业充分利用信息技术和现代项目管理技术，重视语言、技术和管理的有机结合，有效地提高了语言服务行业的流程化和自动化水平。作为本地化行业中的一个核心岗位，本地化项目经理只有了解翻译、技术和管理等方面的知识，才能更好地进行项目管理以及更有效地与团队成员(译员、本地化工程师、文档工程师、财务部门、市场部门等)进行沟通。为此，应把本地化项目管理课程纳入MTI 课程体系，培养本地化项目管理人才，推动国民经济又好又快地发展。

［1］LISA．全球化行业入门手册［Z］．本地化行业标准协会，2007．

［2］王传英．本地化行业发展与MTI 课程体系创新［J］．外语教学，2010(4):110 －113．

［3］王传英，崔启亮．本地化行业发展对职业翻译训练及执业认证的要求［J］．中国翻译，2010(4):76 －79．

［4］冷冰冰．谈MTI 培养体系中的本地化课程设置［J］．上海翻译，2012(1):53 －56．

［5］崔启亮．高校MTI 翻译与本地化课程教学实践［J］．中国翻译，2012(1):29 －34．

［6］冯曼，高军．产学结合的MTI 本地化翻译人才培养模式的思考［J］．语文学刊．外语教育教学，2013(3):129 －131．

［7］王传英．跨国公司国际战略调整对投资国产关联的影响及启示［J］．经济纵横，2006(5):52 －55．

［8］Pym，Anthony． Localization and the Linguistics ［EB/OL］． ［2015 －5 －2］． http://www． tinet． cat/apym/on － line/books．html．

［9］Pym，Anthony． Localization and the Training of Linguistic Mediators for the Third Millennium［J］． Forum －International Journal of Interpretation and Translation，2004(1):125 －135．

［10］苗菊．翻译能力研究——构建翻译教学模式的基础［J］．外语与外语学，2007(4):47 －50．

［11］杨颖波，王华伟，崔启亮．本地化与翻译导论［M］．北京:北京大学出版社，2011．