地方高校思想政治教育专业实践教学探索①

游训龙

(湖南人文科技学院政法系，湖南娄底417000)

按照国务院和教育部有关文件精神，全国有600 多所高校面临转型，这些高校又是新建的地方本科院校。这些高校转型，文科专业面临的困难和挑战是最多的。传统的理论型的思想政治教育专业，如何培养应用型人才并实现转型，是摆在人们面前亟待解决的重大课题。笔者以高校转型背景下强化实践教学为视角来加以论述，期望抛砖引玉。

1 思想政治教育专业实践教学的现状与挑战

一般来说，思想政治教育专业(下称“思政专业”)实践教学内容主要包括见习、实习、毕业论文、社会实践活动等几个方面(有的学者把课堂讨论、作业批改环节也列入其中)，毫无疑问，高校应该引起高度重视。但从实践层面来看，还存在以下问题。

1．1 比较重视理论教学，轻视实践教学

从学时学分来看，实践教学偏少。据调查统计，理论教学占总学分(1 学分相当于18课时)的80%左右，实践教学仅占20%左右，有的则更少。笔者对12所地方高校思政专业进行调研，其基本情况也是如此，其中，怀化学院、湖南人文科技学院和贵阳学院的情况比较乐观，所占比重均超过25%，其余则均在20%以下，如表1所示。

表1 12所地方高校思政专业实践教学所占学分情况

从操作上看，有些学校是纸上谈兵、形同虚设。如教育见习因难以组织没有落到实处，教育实习因缺乏实习基地而由学生自己实习，号称是“分散实习”，实际上就是“放羊”;毕业论文因学生要参加各种考试、要找工作而马虎了事，教师也没有从严把关，从而严重影响了教学质量。

1．2 教师不足

按照转型的要求，思政专业需要数量适中、素质较高、结构合理的师资队伍，其中双师型教师应占一定的比例，而现在的情况不容乐观。其一，理论课教师不足。不重视该专业的师资队伍建设，师资严重缺乏，多数学校，尤其是二本高校，往往只有4～6人是专业教师，教学工作量虽然不很多，但上课门数多，每位老师每学期上课3 门以上，严重违反教学规律，影响教学质量。有关课堂讨论、作业批改、小论文写作也无暇顾及。其二，实践教学教师不足，也就是双师型教师严重不够。“目前担任思政专业的教师大多数是从学校毕业后直接分配而来的，而实际工作单位如企业、政府部门、中学等工作岗位上真正工作过，具有相应实践经验的教师却很少。”［1］

1．3 经费不足

教学经费总量不够。按照教育部本科合格评估的要求，高校教学经费的投入要按学生人数拨款，应占学校总经费的25%，并且逐年增长，这本来就很难做到。更为严重的是，长期以来，大多数高校有重理轻文的现象。有些高校本来文科专业有优势，应该重点发展，但他们没有摆脱传统思维，认为对文科的投入只需“一支粉笔、一块黑板”，因而盲目追求大而全，特别是只注重理工专业的发展，每年为理工专业投入数千万元资金，可是办学效益很低，专业无特色，学生就业无竞争力，结果是得不偿失。中国社科院2013 届毕业生就业蓝皮书显示:“普通本科文科生就业率高于理工科。蓝皮书指出，通常人们认为，理工科毕业生比文科毕业生更容易找到工作，但调查数据显示，这种优势主要表现在重点本科院校，而对于普通本科毕业生而言，其文科毕业生82．1% 的就业率反而明显高于71．6% 的理工科毕业生。”［2］

教学资源分配不公。包括基地建设、实训室、实验室和设备采购等。基地建设主要有校内与校外两种，校内是实训室、实验室，大多数高校没有;校外基地主要是教育实习基地和社会实践活动基地，这方面工作普遍做得好一些，都有相对稳定的实习基地。问题是高校没有理顺协调与中学的关系，一些中学不想接纳学生实习，往往凭带队老师的个人感情接纳学生实习，没有建立长效机制。

1．4 师生积极性不高，效果不好

教师待遇较低，没有归属感。该专业不是热门专业，教师的年收入水平普遍低于其他专业教师的年收入水平。而且，教师在组织实践性的教学过程中受到种种限制，如经费偏少、对经费使用没有自主权、报账程序过于复杂等，这些情况在很大程度上挫伤了教师的积极性。而学生希望实践教学多一些，认为仅仅课堂教学过于单一、比较枯燥，理论与实践脱节，收获不大。

2 思想政治教育专业实践教学的对策

2．1 提高认识，改革人才培养方案

转型有压力也是动力。思政专业必须改革，否则面临生存危机。高校转型主要是专业转型，要抢抓机遇主动出击，把“要我转型”变为“我要转型”。修订完善人才培养方案，培养目标应定位于应用型人才，扎扎实实地做好两方面的工作。其一，加强师范素质教育。思政专业主要培养中学政治历史老师，他们需要掌握牢固的专业知识，同时需要很高的师范素质。高校应发扬光荣传统，重视普通话、三笔字(粉笔字、钢笔字、毛笔字)的训练，作为必修课开设。其二，大力推进校地合作教育。这里主要是指高校与地方的合作，包括政府部门，特别是与中学的合作，要通过共同研究制定人才培养方案，共同建设教学基地，共同组织教学来实现。

2．2 加强双师型教师队伍建设

这里的双师型教师是指既有扎实理论功底，又有丰富的实践经验的教师。高校应实施以下两方面的措施:其一，派教师到著名大学进修。对此多数高校非常重视，尤其是二本高校。但要指出的是，教师或许为评职称而进修，他们去进修的学校基本上是全国著名的综合性重点大学，只有较少的教师选择全国著名的师范大学，这可能导致学习的针对性不强。今后应多考虑到专业对口的学校进修。其二，派教师到中学挂职锻炼(主要是当老师)。中学大多数在基层，是锻炼人的好地方。派教师到城乡中学挂职锻炼，实质上就是要实现高校与中学的“对接”，这也是合作办学的必然要求。若能长期坚持，专业老师必定教学经验丰富，在实践教学工作中如鱼得水，游刃有余。

2．3 加大投入

一是人财物的投入。人的投入，就是要加强教师队伍建设。财的投入，就是经费的投入，必须更新观念，使该专业的投入与理工专业基本持平，对其完成教学环节的活动予以经费的保障。物的投入，就是设备采购、教室、实验室和图书资料等应合理配置，归根结底，还是经费的投入。俗话说:“理工科专业需要实验室，文科专业需要资料室。”这话当然有道理，但不够全面，时代的进步，全面提升学生素质的要求，办好文科专业也需要实验室，就思政专业而言，就需要普通话实训(语音)、数据分析和情景模拟等实验室。而且，还必须安排专项经费让学生定期参加社会实践活动。二是精力的投入。就是思想上应高度重视，学校领导应定期召开有关实践教学专题会议，具体研究对策，解决在发展中遇到的困难与问题。

2．4 完善考评机制，规范实践教学环节

对教师既评课堂教学，又评实践教学。要给中青年老师制定政策，如每5年必须到中学挂职锻炼1年，每3年必须担任1次教育实习带队教师，带学生到中学实习半年，否则，不得晋升高一级的职称。而对教师指导学生的毕业论文，也应有评价的标准，可以从教师的态度20%(是否主动、起主导作用)、指导的数量20%(6～8篇)和质量60%(重复率30%以下、选题好、观点新、格式规范)等方面进行量化。

对学生严格把关，在学生毕业论文方面，制定量化标准，如选题(研究新颖性)占20%，内容(论文综述10%，论据15%，论证15%，结论、方法10%)占50%，形式(参考文献10%，结构清晰10%，论文答辩10%)占30%［3］。尤其对教育见习与实习环节，要常抓不懈，高校应进一步完善教育见习实习的规章制度，决不能因学生参加各种社会考试而放松要求，决不能“放羊”。

［1］钟华，范虹．目前高校思想政治教育专业实践教学存在的问题及对策［J］．云梦学刊，2012(4):125－127．

［2］李春玲，许路阳．中国社科院2013 届毕业生就业蓝皮书［R］．新京报，2013－12－27．

［3］范雪峰，李潇颖．浅析思想政治教育专业理论类实践教学的组织［J］．新西部，2013(11):143．