当代大学生汉字书写能力差异比较研究——基于天津市731 名大学生问卷调查数据

□夏习英

汉字记载着我们中华民族上下五千年的灿烂文化，凝聚着几千年来劳动人民的智慧。大学生写好汉字、热爱汉字，不仅是继承中国优秀传统文化的需要，也是新形势下提升国家软实力最基本的要求。但随着人们办公、写作等工作逐渐依赖电脑、手机完成，人们手写汉字的机会越来越少，越来越多的中国人出现“提笔忘字”现象。为了摸清大学生这一群体汉字书写能力的现状以及存在的问题，本文对天津市731 名大学生进行汉字书写意识、汉字书写行为习惯、汉字书写能力进行调查，旨在为提高大学生汉字书写能力提出有针对性的建议。

一、调查数据来源及样本基本情况描述

本课题组于2015年3月到7月使用自制问卷“大学生汉字书写能力调查问卷”对天津市大学生汉字书写现状进行了抽样调查，该问卷共包含四部分的内容:一是被调查大学生的个人背景信息资料;二是现阶段大学生对汉字书写重要性的认知现状;三是现阶段大学生汉字书写行为习惯。四是以常见汉语词汇的掌握情况作参照，调查大学生汉字书写水平。汉字书写测试题中，按照常见汉字、中等书写难度、高等书写难度三个梯度设置汉字书写水平能力测试题。共发放780 份问卷，收回735份问卷，其中有效问卷731 份，有效率为93．7%。调查组对搜集的数据采用SPSS17．0 统计软件进行统计分析。调查发现现阶段大学生汉字书写水平参差不齐，大学生汉字书写能力不容乐观。不同性别、不同年级的大学生在汉字书写水平方面存在显著差异;不同专业的大学生在汉字书写水平方面差异不显著;男女大学生对出现错别字的原因的认知存在显著差异。

二、现阶段大学生汉字书写水平差异比较分析

(一)不同性别的大学生在汉字书写水平方面存在显著差异。调查组指定一些汉语词汇请被调查的大学生正确书写出来，对被调查者的汉字书写成绩与被调查者性别进行T 检验，从输出结果表1 可以看出，F 统计量为26．452，其对应的相伴概率值为0．000，小于显著性水平0．05，说明拒绝方差相等的零假设，可以认为男大学生和女大学生的方差方面差异极其显著，T值为－3．467，其对应的相伴概率值为0．001，小于显著性水平0．05，因此应拒绝T 检验的零假设，可以认为男、女大学生在汉字书写水平测试中汉字书写成绩存在显著差异。

表1 男、女大学生正确规范书写汉字方面差异比较(T 检验)

(二)不同专业的大学生在汉字书写水平方面差异不显著。研究之初，提出一种研究假设:“文科学生与理科学生的汉字书写正确率存在显著差异”，但是，本次调查的结果却推翻了这种理论假设。本次调查发现文理专业的大学生正确规范汉字书写能力的差异不显著。从输出结果表2 可以看出，对文理不同专业的大学生汉字书写能力进行T 检验:F 统计量为1．370，其对应的相伴概率值为0．240，大于显著性水平0．05，说明不能拒绝方差相等的零假设，可以认为文理专业的大学生的方差差异不显著，T 值为0．781，其对应的相伴概率值为0．435，大于显著性水平0．05，因此不能拒绝T 检验的零假设，可以认为文理不同专业的大学生在汉字正确规范书写汉字方面不存在显著差异。

表2 文科与理科专业大学生正确规范书写汉字方面差异比较(T 检验)

(三)低年级与高年级的大学生在汉字书写水平方面差异显著。本次调查中把大一、大二的同学归为低年级，大三、大四的同学归为是高年级，本次调查发现:高年级与低年级的大学生在汉字正确规范书写汉字方面存在显著差异。从输出结果表3 可以看出，对大三、大四与大一、大二的大学生汉字书写能力进行T 检验:F 统计量为12．948，其对应的相伴概率值为0．000，小于显著性水平0．05，说明拒绝方差相等的零假设，可以认为低年级与高年级的大学生的方差差异显著，T 值为－2．857，其对应的相伴概率值为0．011，小于显著性水平0．05，因此拒绝T 检验的零假设，可以认为低年级与高年级的大学生在汉字正确规范书写汉字方面存在显著差异。低年级书写汉字的平均测试成绩为65．18 分，高年级同学书写汉字的平均测试成绩为60．07 分，从表4 输出结果可知大学生所在的年级与大学生正确书写汉字测试成绩的简单相关系数为－0．105，且在显著水平为0．01 时，通过统计检验也可以发现大学生书写汉字的平均测试成绩与年级呈现负相关关系。

表3 低年级与高年级与大学生正确规范书写汉字方面差异比较(T 检验)

表4 年级与正确书写汉字测试成绩的相关系数

(四)男女大学生对出现错别字的原因认知存在显著差异。针对男女大学的汉字书写中出现错别字的原因认知进行T 检验，从输出结果表5 可以看出，归因于经常用手机打字和书写时没耐心、马虎两个选项的F 统计量分别为1．355、10．145，其对应的相伴概率值分别为0．245、0．002，T 值分别为－4．572、2．025 其对应的相伴概率值为0．000、0．043，均小于显著性水平0．05，因此应拒绝T 检验的零假设，可以认为不同性别的大学生对汉字书写中出现错别字的原因认知差异极其显著。

(五)不及格组与及格组学生个人书写意识方面的差异比较。对调查对象的汉字书写意识及汉字书写水平进行交叉分析之后发现，当问及怎么看待写错别字这一现象，汉字书写水平测试不及格组有12．3%的同学认为写错别字是“无所谓，又不是什么大不了的事情”，而及格组的同学只有7．0%的同学选择了此项，说明不及格组的同学在对待错别字态度方面需要进一步端正;当调查“汉字的作用”，不及格组有20．3%的同学认为汉字仅仅是传递信息的工具，对照及格组只有11．1%的同学选择了此项，数据表明不及格组的同学对汉字是传承文化的载体重要性认识不足;当问到“你觉得未来的职业对书写规范的要求如何”，不及格组有11．1%的同学认为很多职业中用电脑输入资料，手写已无用武之地，而及格组只有9．8%的同学选择了此项。不及格组有38．3%同学认为有些职业对汉字书写要求很高，有些职业对汉字书写不作要求，而及格组只有33．3%的同学选择了此项;当问及“电脑时代，你觉得汉字书法还要不要练习，”不及格组有4．6%同学认为无所谓，而及格组只有1．1%的同学选择此项。及格组在“汉字书法练习，书法是中华民族的传统艺术瑰宝”这一选项上比不及格组高出4．7 个百分点。对及格组与不及格组进行独立样本T 检验，从表6 可以看出，本次调查中汉字书写水平测试不及格组的同学与及格组的同学在对汉字作用的认识方面存在显著差异，在电子媒介输入时代书法是否有存在必要这一问题的回答存在显著差异，在是不是因为书写汉字时没有耐心、粗心马虎导致写错别字的原因认识存在显著差异，对是不是因为平时主要用手机电脑打字写字频率少导致写错别字的原因认识存在显著差异。在看待错别字的态度、未来职场对汉字书写规范的要求、是否因为课外阅读量的减少，是否因为学外语占用大量时间，是否是因为学习汉字的时候没有掌握导致出现错别字的原因认知不存在显著差异。

表5 不同性别大学生对书写中出现错别字的原因的认知差异显著性比较结果。

表6 不及格组与及格组学生在个人书写意识方面的差异比较

三、提高大学生正确书写汉字能力的对策

(一)思想上高度重视大学生汉字书写能力面临的危机。本次调查中，大多数同学认为日益发展的科技产品使学生渐渐脱离书写是造成汉字书写能力下降的主要原因。在日常中，现在人们更多地使用电脑打字，无论是笔画输入还是拼音输入，都一样丧失了锻炼写字的机会。长期不动笔写字的一个后果便是，汉字的结构越来越模糊，知道该选什么样的字或词组，但离开提示自己就很难正确书写出来，写出的字体越来越难看，很多人发现自己不能连贯用手写很通顺的文章。大学生不会写字不是笑话了，而是普遍现象，应引起全社会重视。

(二)建议任课教师鼓励学生提交手写版作业。要提高大学生汉字书写能力，教师可以尽量布置手写作业，增加书写汉字的机会，可以使大学生书写规范化，减少错别字出现或者提笔忘字的现象出现，提高书写的能力。除此之外，在日常生活中也要更好地注重汉语的书写，重拾手写日记的习惯，对于课上笔记尽量手写，而不是依赖手机等电子产品，空闲时间读读书、杂志、或是报刊，而不是电子书，在书写遇到困难时，要尽量查字典。

(三)各高校开展形式各样的汉字书写大赛，营造浓郁的汉字书写氛围。学校如果能定期开展丰富多彩的汉字书写大赛、书法竞赛，吸引更多的学生参与到汉字书写能力比赛中来，激发学生对书写汉字的兴趣和动机，激励广大青少年和成年人更加自觉提高运用语言文字的能力;可以通过书法讲座，书法名家进校园，营造浓郁的汉字书写氛围，从而带动我国国民文化素质的不断提升。

［1］郭晓增．论当代大学生汉字书写问题及解决策略［J］． 青春岁月，2014，1:215 ～216

［2］李豪东．大学生汉字书写能力的现状及对策［J］．学术论坛，2014，6:44 ～45

［3］牟玉华，叶冬连．数字时代大学生汉字书写危机［J］．现代大学教育，2012，5:88 ～91

［4］王延洲．提高汉字书写能力的实践做法［J］．学法指导课堂，2013，19:89

［5］秦良．怎样在大学生中开展汉字书写教育［J］． 江西教报，2011，12:146 ～147