高职英语与传统文化在高职院校转型期的思考

焦晶晶

(临沂职业学院,山东临沂 276017)

高职英语与传统文化在高职院校转型期的思考

焦晶晶

(临沂职业学院,山东临沂 276017)

建立“工士”学位制度(试点)的提出,国发〔2014〕35号文件的印发,高职院校考试招生将与普通高校相对分开,实行“文化素质＋职业技能”评价方式进行人才选拔,以及习近平总书记对弘扬中华优秀传统文化的高度重视等一系列工作的开展,再次表明高职院校转型期,英语教学已成为思考重点。本文以英语教学多年的实际工作为思考起点,尝试分析高职英语教学与优先传统文化衔接中,“新旧”英语教学法如何在新时期高职英语教学中发挥优势,以此提高和改进今后的高职英语教学。

【摘 要】工士学位制度 高职院校转型期 高职英语教学

随着经济社会的纵深快速发展，高职教育及其高级技术人才的培养越来越受到社会各界重视，而作为高职院校的基础学科和公共课程的高职英语，成为高职院校转型期下需要改革的重点。如何将英语教学与传统文化衔接好，优化高职英语教育，特别是英语教学，成为本文思考和探索的研究课题。

1 英语教学现状及与传统文化“互动”的必要性

1.1 英语教学现状

近年来，对于高职院校的英语教学来讲，因为高等教育改革的不断变化，致使高职英语教学出现了如：部分英语任课教师对高职英语教学态度的不重视；部分英语教材内容的陈旧、浅显、不规范、不科学；教学方法的死板、陈旧；教学设备配备不全，处于“罢工”状态；生源英语基础薄弱等不同类型的问题。特别是在传统文化与现代英语教学之间的衔接方面，英语教师与英语教材都与传统文化结合的较少，甚至认为传统文化不够fashion，too obsolete old。同时，受整个教育体制和考试体制运作方式的制约，高等院校，特别是高职院校的学生对传统文化的学习认识不足，高考之后，受专业选择、兴趣爱好等因素影响，导致大部分高校学生对中国传统文化学习力度减弱，使得高职英语与传统文化脱节[1，2]，甚至抵触传统文化。此外，作为高职英语，其学习时间周期长，加之英语词汇不断增加，特别是与高科技信息技术相关联的科技英语，致使英语学习难度加大。在教学中，如果一味的以“词、句”为授课内容，以“拆篇断文”为授课重点，学生将对英语文化知识不再“喜欢”了。

1.2 与传统文化互动的必要性

在高职英语教学的过程中，采用“新旧”英语教学法，将中国传统文化的精髓与当今新时代英语文化发展成果相结合；将英语国家优秀传统文化与现代化的发展中的中国社会现代文明文化相结合，使得各类优秀文化在相互借鉴的过程中，增强学生学习英语的兴趣，满足学习英语的实际需求，从而促进高职英语的教学。让英语教育成为传播优秀文化的一种良好途径，成为传递文化内容的广阔领域。此外，在高职英语教学的过程中，有重点的选取相应文化背景，扩大文化背景知识面，以此巩固高职院校师生对传统文化的归属感，也促进对了解英语国家的文化与我国传统文化的共性与差异，避免因文化差异而产生的冲突，使得学生跨文化交际意识增强的同时，不断提高学生综合运用英语水平的能力[3]。

2 高职英语教学建议与探索

根据前文对高职英语教学现状的分析，要改善高职英语教学的现状，并非易事。笔者结合近年来，在英语教学一线的实际经验，谈以下几点建议：

2.1 加快高职英语教材编写进程

“巧妇难为无米之炊”。一名优秀的英语教师，除了具备较高的专业素养和职业道德外，还需要有合适的英语教材。那么，就目前的高职英语教材来讲，其内容缺乏，缺少系统性、科学性、针对性和合理性，不仅没有体现出新时期高职院校的教育理念，更不适合新时期培养高职学生的实际学习需要。高职院校是培养高新技术人才的重要阵地，信息时代的信息交流更加国际化，部分高新技术外来于西方国家，这使得要充分了解或掌握先进技术，必须得懂英语，能较独立的阅读相关的英文技术文献。那么，高中英语教材的编写，既要考虑到英语基础薄弱的学生学习，又要考虑英语技术文献的阅读和应用。否则，编写的英语教材既不能满足高职学生的实际专业需要，又不能满足英语教师的授课需要。

2.2 锤炼专业水平,打造新型教师队伍

高职英语教师要教好英语，首先需要改变因对高职院校的学生、单位、教学环境等存在的认识不足或偏见，端正态度。其次，要尽快给自己“充电”，加强业务英语学习。作为高职院校办学单位，要突出行业英语的教师队伍的建设和培养。学以致用是教和学的共同目的。高职院校的学生注重应用，注重专业的运用。行业英语的教与授成为英语教师必备的专业素养之一。如何将行业英语的教与学生日后的职业发展联系起来，形成教与学的纽带和桥梁，成为高职院校英语教学探索的重点方向。为此，在英语教师不超负荷工作的情况下，对英语任课教师结合“双师型”教师培养方式，进行专业充电、业务研讨等不同形式的业务提升，使得老师在教学的同时，既吸取了行业的先进知识，丰富了自己知识储备，又能加速英语专业知识和行业知识相结合的综合性双师型人才的培养。

2.3 促进高职英语与传统文化共同发展的探索

信息技术的广泛应用，使得高职英语教学形式更加多样化。在高职英语教与学双向互动的过程中，英语教师作为互动的主导方，应充分发挥网络、广播、电视、教学课件等信息技术的优势，借助微信、微博以及其他及时通讯途径与学习的主体方——学生建立课下互动，用学生喜闻乐见的方式，在愉快的交流中学习英语知识，领略英文国家的文化内涵的同时，又了解了相应的英语文化背景，起到了鉴别、评价、学习先进文化的教学目标，进一步拓宽教学渠道。通过小组化学习，如专业英语的报告、实训，以及小组专业英语讲课演戏等，让学生在在同学们分组筹备活动或讨论中，英交替使用汉两种文化及专业英语知识，以此促进专业英语应用和语言内容结合的强度和密度。在提高学生的综合素养的同时，促进学生跨文化交际能力的培养，达到英语知识积累、传统文化融入、人文素养培育等多重教学效果。

3 综述

随着高职院校不断转型发展，高职英语的教学出现了多样性发展。这是英语教学的突破，也是文化繁荣的基础。本文通过对“新旧”英语教学法的探索和思考，在新时期，传统文化与当前高职英语、专业英语等彼此间的互动和融合，不仅开阔了英语教师和学生的视野，更使得高职院校学生在专业素养方面有了文化底蕴的熏陶，传承和发扬了传统文化的精髓，应用型综合人才更具。

[1]刘慧青.高职英语教学语言运用的基本策略[J].继续教育研究, 2013(5).

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[J].上海外语教育出版社,2007.

[3]焦同梅.新时期的能力本位教育与高职英语教学改革[J].教育与职业,2009(3).