莫让评课一边倒

袁桂利++孙玉梅

前不久，我在基层学校参加了一次常规教研活动——是对七年级一位教师一节课的集体评议。由教研组长主持，基本程序是这样的：先是一起听了这位教师的课，然后进行评课，由执教者先谈一下对本节课的构思，然后由每位参与活动的教师对执教者的课进行评议，最后由教研组长进行综合评价。对这种形式的教研活动和这样的一个评课程序我没异议也不想多加评论，但对教研组长提出的评课要求就有点匪夷所思了，因为评课开始前教研组长就明确按照学校制定的评课细则，要求每位参与评课者只谈这节课的缺点，不说优点，否则就是老好人，或者就是对教研活动不重视，不认真对待。于是就有了教师们对这位执教教师进行轮番“批判”的评课场面：什么这节课的教学目标确立不够明确，三维目标贯彻的不到位，教学方法不新颖，没有借助先进的教学手段，师生互动效果不好等，把这位老师说的一无是处，一点优点都没有，最后评课活动就在不和谐的气氛中不欢而散了。之后，我又调研了一些基层学校，发现很多学校在对教师的考评细则中就明确写道，在教师之间的互评课教研活动中，只评缺点，不谈优点，还说这样有利于教师改进不足，提高业务水平。可见，对评课产生偏见的现象不只是个性问题。

那么，造成一些学校领导、教师对评课错误认知的的原因有哪些呢？通过调研发现，原因是多方面的。

首先，教师对教改思想的研究不透，领会不深，对新课程标准中评课的真正含义理解不到位及其教师本身在评课中掺杂个人成见等是主要原因。其次，诸如一些培训资料、一些教育学刊或一些教育行政机构或学校，他们的误导也是造成我们教师对评课产生错误理解的重要原因。如我曾看到一份某县教育行政机构印发的教师学习资料中，有其中的一项就是谈到了教师怎样评课，在这一条款中就明确指出教师之间的评课要多提缺点，少说或不说优点;还有我曾在市级教育学刊上看到一篇有关教师怎样评课的文章，也是谈到了对教师的评课要只说缺点，不说优点，类似的说法还有很多，在这里我就不一一列举。这些内部使用的资料及这些公开发表的文章不能不说在一定意义上误导了我们广大基层教师，致使他们对一些教育理论或思想有了一些错误的认识。另外，一些教育业务部门或个人为了顺应教育改革的潮流，大张旗

鼓的办学习班，搞培训，而这些培训机构的培训者本身就素质不高，业务不精，自己对前沿的教育思想、教育理论把握的不够，对一些教育术语的含义还存在一些模糊的认识等，这些都是导致我们教师对评课错误认识的因素。

究竟评课是不是就像上述这些机构或资料中所说的那样只能说缺点不能谈优点呢？当然不是。

结合专家们的意见，翻阅大量资料，进行综合调研论证，我们不难发现，所谓评课就是在听课活动结束后，对上课教师课堂教学的得失成败和优缺点进行一个综合评议。其目的不仅是为评课而评课，而是借助评课这个平台给教师们提供一个相互学习的机会，取人之长，补己之短，总结经验，克服不足，更好地指导和帮助执教者改进教学，提高教学水平，从而促进教师之间相互沟通与交流，最终达到共同提高教育质量，改善教学效果，提升教育品质的目的。由此可见，我们所倡导的评课不是像上述所说的那样，只说缺点不谈优点，更不是批课。若是这样，那么这种形式的教研活动根本起不到教师之间相互学习与提高的目的，因为他们没有客观、全面地去评价执教者，执教者身上值得我们学习的优点，我们根本就没有看到，更无从说吸取和借鉴，这无疑是背弃了教育规律，颠覆了评课的真正含义和目的，不但不能提高教学质量，达不到教师之间共同提高的目的，而且也使这些学校的教研活动成为了一种空设。

那么我们应该怎样进行正确和有效评课呢？

首先，评课要目的明确、气氛和谐。

评课是教学过程中总结经验，探索教学规律，提高教学质量的重要手段。评课中首要做到的就是让大家明确评课的目的，只有目的明确，参与评课教师的态度才能端正，评课的气氛才能和谐。这就要求评课者不能主观臆断或夹杂个人成见，不要认为评课就是挑毛病，要做到客观、公正，语言要尽量做到婉转，平缓，时刻记住评课的目的是为了总结教学经验，探索教学规律和提高教学质量。

其次，评课要以教育理论做为评议的依据。

评课时，参加评议者不能以自已的主观想法和自已的教学经验做为评议依据，而应以新课程标准中的教学思想为指导，以教育教学理论为评价依据，这样才有指导性和说服力，才能使评课统一标准，才能探讨出教学规律，才能评议出学术气氛，进而达到一个高度。

最后，评课者要有充分的准备。

只有评课者做到有充分的准备，才能避免评课者不符合实际地妄加评论，不着边际的乱发言，至使评课成为走过场，做样子，造成评课质量低下;只有评课者做到了充分准备，评课才有实效，才有针对性，收效才能增大，最终达到共赢和提高的目的。

可见，我们的教育行政部门要进一步规范和加强对广大基层学校教研活动的监管、检查和指导力度，形成制度，统一标准，规范基层学校的各项教研活动，使它们的教研活动真正做到有目的，有实效;作为业务主管部门、培训机构也要进一步明确职责，规范行为，提高培训者本身的内涵与素质，决不能把任何一个错误的信息和模糊的概念传授给广大被培训者;广大基层学校也要从教育客观实际出发，遵循教规律，切实从提高教育教学质量和提高教师专业水平的角度出发，依据教育教学规律制定考核细则，规范教研行为;作为教师本身更应该主动走在教育改革的前沿，不断接受新思想、新理论，勇于探索、不断创新，提高自身的业务水平，明确目标，端正态度，做到教好书，育好人，并有效地开展好各项教研活动。endprint