如何把学习时间留给学生

梁兴媛

〔关键词〕 学生；学习时间；少讲；

多说；动手

〔中图分类号〕 G625

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

24—0079—01

学生是学习的主人，在教学过程中要让学生说得多一些，教师讲得少一些，让学生多动手，把学习时间留给学生，让学生真正成为学习的主人。那么，如何把学习时间留给学生呢？

一、教师少讲，是把学习时间留给学生的前提

学生已经理解、掌握的知识点少讲；超越学习要求的内容少讲；简单易懂的少讲；学生似懂非懂、难以理解的问题少讲。但是，少讲并不是不讲，少讲则要求教师要引得妙、问得精、拨得巧，教师要用精妙的语言点拨学生，在学生思维的堵塞处、拐弯处点拨学生，并在学生茫然不知所措时指导和帮助学生。

语文课堂上，教师少讲，把学习时间留给了学生，但要让他们有事情干，有知识学，否则就是浪费时间，误人子弟。笔者的做法是充分利用课堂时间指导学生阅读，尽可能让学生在课堂上大量诵读课文。小学语文教材中的课文，大多是经过反复筛选且文质兼美的文章，文字隽永，内蕴丰富，只有通过反复诵读、品味，才能领会文章的思想内容和意境，才能体会语言文字的优美。熟读课文，学生才能直接与文本对话，才会成为学习的主人。只有品味到语言的“原汁原味”，文本蕴含的人生境界才会感染学生，诱发学生的学习动机，调动学生的探究之情。笔者在教学中采用了多种形式的读——范读、齐读、自读、诵读、同桌互读、小组读等形式，并尽量扩大学生的读书面，及时进行朗读评价，不断提高读的质量。学生学习时间足够了，自然就在不知不觉中获取了知识，课堂教学的实效性也会大大提高。

二、学生多说，是把学习时间留给学生的关键

以说促思，新课改要求学生独立思考，鼓励学生创造型思维，让学生把思考过程、结果有条理地说出来，有利于培养学生的思维能力，拓宽学生的思维空间。课堂上，针对学生的回答，要让学生进行辩论，交流看法，取长补短。在说的过程中，要激发全体同学参与，通过同桌互说、小组讨论、个别发言的方法，结合教师的讲来说，提高说的质量。

说是思维的外壳，鼓励学生多说既有助于思维的发展，又有助于语言表达能力的提高。从现在社会的发展来看，表达能力的培养也是十分重要的，因此，在小学语文课教学中必须加强学生说的训练，给予学生说的机会，这样才能更有效地提高学生的思维综合能力。

在课堂教学中，教师要尽可能把说的机会让给学生，培养学生初步的逻辑思维能力。这个思维过程用语言表达出来有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。如今，在教学中只满足于学生说出是与非，对于讲话是否完整、说话顺序如何，教师都不太注意，这样无助于学生思维能力的培养。学生多说，有利于优化课堂气氛，调动学生积极性。课堂教学中存在问题最多的是教师讲得过多过细，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，就只能是教师“满堂灌”了。这样的教学，只能把课堂教学的“双向活动”变成了“单向活动”，学生的积极性很难调动起来。

三、学生动手，是把学习时间留给学生的手段

新课改大力倡导要培养学生的实践能力及创新能力。有很多老师总觉得课堂上让学生操作，一是太浪费时间，二是秩序太乱不好调控。好动是儿童的天性，在应用中，学生的手动了起来，课堂的气氛活跃了起来，师与生、生与生之间的交流和探索也就随之而来，大大提高了学生的创新能力。

在教学中，教师不要代替学生操作，要让学生多操作，教师要创造一切条件让学生动手。同时，培养学生的动手能力，要用恰当的方法，循序渐进，不能操之过急，要叫学生干他们力所能及的事。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”知识的记忆是短暂的，方法的掌握是长远的，知识使学生受益一时，方法使学生受益终生。培养学生的动手能力应贯穿其人生成长的全过程中，但其中又以小学阶段尤为重要，这需要我们广大教师、家长共同努力，并保持一致，多给学生学习锻炼的机会。

综上所述，在课堂上，教师讲的少一点，学生说的多一点，是教与学的辩证统一，只有这样，才能保证语文教学的和谐发展。课堂上教师不但要求学生学会倾听，也要保证自己能够听学生说、鼓励学生说，使学生从不会说、不敢说到想说、敢说、愿说、会说，鼓励学生动手操作，给学生留有更多的时间，这样的课堂才会高效有趣，学生也会更加喜欢。

编辑：郭裕嘉endprint