浅析课堂教学中的预设和生成

胡晓静

〔关键词〕 课堂教学；预设；生成；

有效性

〔中图分类号〕 G622.0

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

24—0070—01

教学效率的高低在很大程度上取决于课堂教学的预设。没有精心的预设，也就没有流畅而精彩的课堂。课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动，预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰的、理性的思考和安排。预设是实现教学最优化的前提。没有预设的课堂肯定是散漫、杂乱和无序的。只有事先预设好教学目标和教学流程，做到对教材“入乎其内”，才能在教学中“出乎其外”，取得理想的课堂教学效果。

当然，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。生成的课堂充满生命的活力，但是课堂也不能完全是师生的即兴创造。可以说，没有预设的课堂是不负责任的课堂，没有生成的课堂是不精彩的课堂。

一、课堂教学预设：以有效的备课保障有效的生成课堂

关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一课堂教学评价视角的转变直接给教师的教学行为带来了巨大的冲击。仅就教师的一系列教学基本工作而言，备课作为教学活动的准备及预设阶段，起着至关重要的作用，是优化课堂教学过程，提高课堂教学效率的前提和保证。因此，备课应做到以下几点。

1.强调教学目标的全面性。目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。因此，在制订教学目标时，要从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。在此基础上，还应照顾全体学生，根据学生的年龄特点、学习情况制定分层次教学目标，以适应不同学生的发展要求。

2.突出教学资源的开发。首先是教材资源。新教材给教师更大的创造空间，给学生更大的探索空间。如，一位教师备古诗《赠汪伦》一课时，搜集了以往学过的李白的送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，抓住两者的联系与区别，设计学生自主探究、合作交流的学习活动。其次是生活资源。最后是网络资源。一位教师备《海底世界》一课时，在搜集到的众多海底生物、课件中精选了一部分，使得从未见过大海的学生有了身临其境之感。

3.注重教学问题的生成。好的问题能带动一堂课，好的问题需要设计，也需要生成。在备课中考虑的问题生成，主要还是预设性，需要教师充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。

二、课堂教学的生成：从直线型的、单一型转化为非直线型的、弹性化的

新课标强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新情景、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”得怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何“学”这个基点来看教师是怎样教的？

在实施教学设计过程中，教师要根据课堂的生成实际，不断调整教学方法展开教学。特别是当学生学习遇到困难时，教师必须进行教学诊断，敢于调整，敢于引导，敢于追问，敢于讲解，只有这样才能把学生的思维与情感引向深入。如，教授《坐井观天》一文时，笔者问学生：你认为小鸟和青蛙谁说得对？生1：小鸟说得对；生2：小鸟和青蛙都说得对！（众生笑）师（走近学生，面带微笑）：同学们都笑了，你还认为青蛙说得是对的吗？部分学生附和、议论：青蛙说得没有错，它看到的天是只有井口那么大，可天是无边无际的，青蛙说的又是错的。笔者本想以“微笑”让学生自己说出“我错了”三字，但学生并不买账，尽管没有了开始时那么有底气，但此刻学生仍在捍卫他的个性化的独特理解，尤其是部分学生的议论使这个生成问题越来越尖锐，而这个极具探究价值的问题恰是达成“理解成语的寓言”这一教学目标的关键所在，如果教师此时能把握住这一美丽的“生成”，在明确青蛙说的是没错的前提下，引导学生思考：青蛙说这话的根据是什么？同时再从文本引导学生走向生活，探究自悟生活中的“坐井观天”的人和事，从而让学生真正明白这个成语的人生哲理，这才是真正的课堂生成的生命活力和教学的终极目标所在。

案例中，教师的问题预设意欲激发学生学习兴趣，让学生自主、探究学习，但是预设的问题本身就缺乏逻辑性与科学性，而课堂上学生开始有自己的主见，不愿跟着老师备课设定的思路上走。是将预设进行到底还是顺着学生提出的有价值的答案进一步前进？这是摆在每个教师面前的一道选择题。新课标告诉我们，跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识建构，课堂会因生成而变得美丽。

编辑：郭裕嘉endprint