如何开展切合校本的课改

汤淑英

一、切合学校进行文化建设

在课程建设方向上，注重与学校文化建设相切合，注重学校文化的传承与发展。“映·彩”文化是宁都实验小学文化建设目标，“‘映·彩文化多彩教育，相让相就相融相衬，多元共生和而不同”是学校的办学理念，“打造阳光校园，映照精彩人生”，让“多彩教育，特色化生态化发展”是学校的办学目的。在文化先导的基础上，学校推出了以建构“瘦身课堂”和“特色课堂”为主体，以减轻学生学习负担，培养学生全面发展为目标的“多彩课程”课改方案。一方面，“多彩课程” 深化了“映·彩”文化，使学校“映·彩”文化有了更深的底蕴；另一方面，“映·彩”文化建设为“多彩课程”建设进行了先期的宣传、动员和思想理论灌输，“多彩课程”建设在“映·彩”文化建设过程中自然诞生。课程建设这颗“种子”培育在学校文化建设的“培养基”里，“映·彩”文化建设为“多彩课程”后期的发展奠定了良好的基础。

二、切合自身开设特色课程特征

在课程指导上，学校不搞形式主义的邀请，不办敲边鼓式的讲座，充分利用学校自身人才资源，开展符合自身实际的特色课程。

河南郑州市二七区开创的“了解每一个，关注每一个，激励每一个，成就每一个”的“多彩教育”理念，追求的“共生、共创、共享、共成长”的教育境界，提出的“培养个性+特长学生，打造名师团队，成就品牌学校”的“多彩课程”目标，打造的“多彩课堂”下的“三重课堂境界”，十分切合宁都实验小学的“多彩课程”建设。宁都实验小学的“多彩课程”学习他们的教育理念，向往他们的教育境界，追求他们的课程目标，追逐他们的课堂境界。在这位真正的“多彩课程”建设“专家”的指导下，宁都实验小学探索自己的课程改革。

学校坚持专家的 “指导”。宁都实验小学的“多彩课程”吸收二七区的课程思想，认同他们的课程目标，但不走他们的重复路。在课程运行中，借鉴二七区“多彩教育”的成功经验，结合自身特点，探索出了具有宁都实验小学校本特色的“三阶段两课程”课改路线，并坚决沿着这条路线推进课改。

三、切合师生构建“多彩课堂”

在课堂建构上，秉承“以人为本”的理念，真心服务于“做最好的自己”和“做最好的我们”；忠心服从于“了解每一个，关注每一个，激励每一个，成就每一个”，立足生本师本，找准课改切入点。

1.主体凸显个性。课程的主体是学生。宁都实验小学二年级以上生源由两部分组成，一是来自于附近农村小学，由于城乡教育二元格局较为突出，这部分学生基本上存在学习兴趣不高，学习习惯欠佳的问题；二是来自于成班率过高的县城小学，这部分学生在原学校学习已找不到自信，跟不上进度。为了准确掌握学生的基本情况，找准课改着力点，把握课堂生长点，学校对每位学生进行了一次问卷调查，请他们说说自己喜欢上什么课，想学什么。除了语数英以外，舞蹈、器乐、书法、手工、体育、演讲、朗诵等18项课堂需求最为集中，通过问卷调查，既反映出了学生需求的多元性，又凸显出了每位学生发展的个性。

2.个性催生课堂。“兴趣是学生最好的老师”，学生的需求就是课程最必要的课堂。通过对课程主体的深入了解和深刻剖析，学校找准了“多彩课堂”建设的切入口：“瘦身”常规课堂，将常规课堂改革为学科类“瘦身课堂”和“营养类”“艺体类”“科技类”“生活类”“生态类”等“特色课堂”，满足学生多元的学习需求。

建构“瘦身课堂”，减轻学习负担。一方面缩减语数英学科课时，为“特色课堂”“腾地”；另一方面根据小学生的专注力一般仅有15分钟到18分钟的状况，进一步缩短教师讲解的时间，课堂经过校本化、生本化，使教师教学过程“变长为短、变拖沓为紧凑”，让更多的时间留给学生自主学习，合作探究，以及完成随堂检测。

建构“特色课堂”，培养兴趣特长。结合学校实际，开发了18项校本特色课堂，让学生通过“走班”选择自己感兴趣的课堂，通过“多彩课堂”找回学习自信，培养学习兴趣，发展能力特长，享受童年的欢乐，同时学生的个性化愿望也催生了具有宁都实验小学特色的“多彩课堂”。

3.课堂呈现“真彩”。通过短短一个学期的“多彩课程”实践，学校学生的面貌发生了根本的改变，他们由沉郁变得活泼，由自卑变为自信，由惰学变为乐学，人人都学有一两门“绝技”，个个学习成绩不断攀升。上学期末，学校举办了一场“多彩课堂成果展示汇报演出”，丰富的节目、精彩的表演赢得了学生、教师、家长、领导及社会各界人士的一致好评。学生学科类成绩经检测也达到了超出预期的效果。

在关注每个学生的同时，“多彩课程”同样也关注每位教师，关注他们的特长和爱好，关心他们的工作，关爱他们的成长。新学期教师报到时，学校要求他们填写《宁都实验小学教师特长愿望调查表》，了解他们的专业特长和教学愿望，以便让教师们展其所长、乐其所岗，在专业发展上获得最大的优势和空间。

（作者单位：江西省宁都实验小学）

责任编辑：潘中原endprint