社会转型期医学院校师德建设初探

●刘小玉 吕大权

社会转型期医学院校师德建设初探

●刘小玉1吕大权2

近年来，医学院校通过加强和改进师资队伍建设，师资队伍的年龄结构、职务结构、学历结构、学缘结构都得到了很大的优化，呈现出“高学历、高职称、年轻化”的特点，“硬件”方面有了飞跃发展。但是，作为师资队伍建设的核心和灵魂的师德建设，仍是师资队伍建设的一个“软肋”。教育部在《关于进一步加强和改进师德建设的意见》中明确指出“师德建设工作还存在许多不适应的方面和薄弱环节。教师队伍的师德水平和全面素质亟待进一步提高，师德建设工作亟待进一步加强和改进，师德建设的制度环境亟待进一步改善。在新的历史时期，加强和改进师德建设是一项刻不容缓的紧迫任务。”①

社会转型期 医学院校师德建设

一、社会转型期医学院校师德建设的现状及表现形式

在社会急剧转型的大背景下，经济体制深刻变革，社会结构深刻变动，利益格局深刻调整，思想观念深刻变化，多元经济结构和多元阶层利益带来的多元价值观冲突不断凸显，深刻反映在社会各个领域，给医学院校办学带来机遇的同时，也带来了各种挑战，特别是社会价值观的冲突和失范，对师德师风影响巨大。

综合文献资料和对一些医学院校师德建设的实地了解，大致呈这样一些状况：总体上，医学院校的管理者都能意识到加强师德建设的重要性，并积极寻求师德建设新机制、新途径、新措施。通过加强师德建设和依靠广大教师的自觉行为，多数教师能自觉地遵守职业道德，严谨治学；爱岗敬业，甘于清贫；教书育人，为人师表。但师德建设的现状离师德建设目标还是有较大的距离，师德建设工作流于形式居多，务虚的成分居多，师德师风存在的种种问题不容忽视，有些问题甚至比较突出，严重影响了教师队伍的职业声誉。

近十多年来，一些医学院校为了抢抓改革促发展的机遇，为了把学校办大、办强，为了提升办学层次，应对各类办学评估，在办学过程中出现了一手硬一手软的情况，重硬件建设，轻内涵建设。在师资队伍建设方面，片面追求高学历、高职称，一心放在提高硕博比例、提高高级专业技术职务比例；片面强调科研、医疗等业务工作，忽视了专业教师的思想教育、职业道德教育、学术道德教育，忽视了临床教师、教学实习医院教师的师德建设，从而导致教师队伍综合素养跟不上，教师价值观迷失、身份意识淡薄、急功近利、学术浮躁、弄虚作假、教学敷衍等现象的发生，有悖于“人类灵魂的工程师”、“学生健康成长的引路人”之称谓，给医学院校的声誉和教育事业的长足发展带来了不良影响。其具体表现概括起来主要有以下几方面：

1.育人意识淡薄。教书育人是教师的天职，新媒体时代的教育教学，知识的获得渠道更加多样化，教师传授知识这个职能趋于弱化，教师的育人职责重于知识传授。但在教育教学中，一些教师还是停留在只注重传授知识，“授业不传道”，完成基本的教学工作量则止，不注意学生思想的引导和思维的启发。一些教师课堂上过分强调大学教师的“学术人”身份，不顾及青年大学生的心智成熟水平，言论过于偏激或自由，使大学生的认知混乱，对学生成长造成不良的影响，违背了“育人先育德”的原则。

2.追逐名利，功利性强。大学教师作为新知识、新技术、新信息的主要生产者、创造者、掌握着许多优势资源，有较大的活动天地和较多的获利机会。一些专家、教授，在名利的驱使下，利用特殊身份为利益集团代言，误导民众，侵害公众利益。一些教师不认真搞教学，不踏实做学问，热衷于评优选先，为自己晋职晋级增加筹码，为学而优则仕。搞科研、写文章，热衷于“短、平、快”，甚至背弃科研道德，学术造假，抄袭剽窃他人学术成果。

3.临床教学育人环节薄弱。虽然我国已经实行教师资格认证制度，但医学院校的专业教师基本上都是医学院校毕业，没有接受过系统的师范教育，仅仅在上岗前接受短期的岗前培训，培训合格即可申请高校教师资格。尤其是临床教师，接受教育教学专业化培训的机会更少，使得部分临床教师育人意识缺乏，教学中只重视对学生临床技能的培养，忽略了医学生的医德培养。临床实践教学环节是医学教育的重要一环，对医学生的培养十分关键，不单是技能训练，还有医德医风的熏染，这是“身教”远远多于“言教”的教学环节，临床教师的一言一行对医学生起着潜移默化的影响。一些临床教师因临床任务繁重，带教中缺乏耐心，医患互动中没有树立起良好的职业素养和操守，对医学生的职业成长也产生了负面影响。

二、加强医学院校师德建设意义重大

如果医学院校的教师育人意识不强，缺乏师爱，敷衍冷漠，那么就可能培养出同样冷漠、缺乏仁心仁术的未来医生。俄国教育家乌申斯基曾说：“在教育中一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有性格才能形成性格。”只有教师具有健康高尚的人格，才能使学生的人格趋于健康完整。

如果一个行业的从业人员持续突破本行业的基本底线，例如，教师缺乏师德，医生缺乏医德，那么这个行业健康长足发展的轨迹就会逐步遭到破坏，慢慢地就会陷入信任危机，后来者需要加倍地付出心血和时间才有可能重建信任，而且还有可能造成无法逆转的后果。而信任危机无法解除的后果将是该行业和行业外部的持续对立，如，医患关系的恶化。这必将带来一系列的社会问题和社会矛盾，破坏社会和谐。医学院校师德师风建设成效如何直接影响着教育和医疗卫生两个行业的声誉，而这两个行业的发展又关乎着国计民生，关系着和谐社会的构建。因此，医学院校的师德建设任务艰巨，责任重大。

三、加强医学院校师德建设的对策思考

1.重视思想导向和理想信念引导。社会环境对师德师风有着普遍的影响。我们在谈论任何社会事物和现象时都无法回避社会环境这个因素，它作为外因无时无刻不影响着事物与现象的产生、发展。在社会转型期这个时代背景下，体制转型、社会结构变动、社会形态变迁显而易见，社会经济结构、政治经济体制、文化形态、人们的行为方式、价值观念等发生了深刻变化。原有的社会秩序被打破了，失去了原有的约束力，而新的社会规则尚未建立健全，人们在社会生活中缺乏新的统一的规范，价值取向、行为方式显得有些混乱、无所适从和过度自由。在这种新旧交替过程中，就容易出现道德失范、行为失范，人们的理想信念变得淡漠，个人本位、金钱至上、物质至上、功利主义、实用主义等不良风气成蔓延之势，不可避免地冲击到了校园，动摇了教师的理想信念，使之沾染上了这些不良社会风气。

在这样的大环境下，医学院校的师德建设应该如何加强和改进，笔者认为，越是在讲现实、讲实用的时代，越要强调理想信念教育，越要重视引导教师树立正确的信仰。学校在政策层面和软环境建设上要注意导向，要淡化实用主义、功利主义思想，从而引导教师形成自己的坚守和内在的道德自律，加强文化学习，弘扬主旋律，以坚定的理想信念，自觉抵制不良风气，勇敢无畏地抵制和改造不良风气，建立起强烈的时代使命感和社会责任感。

2.建立健全师德建设工作机制和教师成长激励机制。医学院校应依据教育部《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》，特别是教师队伍建设和发展的总体目标，制定切实可行的师德建设规划及其实施方案。建立健全师德建设长效机制，定期讨论研究师德建设工作，强化监督管理，增强执行力，确保师德建设目标能够按期分步的实现。同时，制定科学合理的师德激励机制，对教师的高尚德行、光辉事迹给予肯定和回报，对违背师德的行为给予严惩，使教师对自身职业角色有明确的认知，树立起严格的职业自律，明白无误地知道什么是必须坚守的，什么是不能触犯的。

3.师德师风建设与医德医风建设有机结合。医学院校很大部分专业教师在从事教育教学的同时，又在从医或从事与医疗卫生领域相关的工作，因此，医学院校的职业道德教育和职业行为规范既是师德建设的范畴，也是医德建设的范畴。将医德医风建设纳入师德师风建设统筹考虑，应作为医学院校师德建设的一个特色途径。具体操作中，可以在师德建设目标、任务的设置和具体的考核中融入医德医风的相关指标，使之有机融合，同步推进。通过师德师风的改善，实现医学院校教师自身修养的提升，“人格影响人格”，教师的高尚人格势必吸引、感染并促进医学生良好人格的形成，从而培养出素质优良、医德高尚的医疗卫生人才。

师德建设是一项长期的工作，不可能毕其功于一役。随着内外部因素的变化，师德建设的难度也可能加大。②尤其是社会急剧转型的时期，教育、医疗卫生领域的矛盾冲突更加激烈。面对转折中凸显的问题，新教改、新医改呼声不断并努力地在尝试改革试点。然而要真正见成效，需建立起行之有效的制度体系，用良好的制度来保障教育和医疗卫生事业的长足发展。

[本文系《新形势下加强和改进高校师德建设的途径与方法研究》四川省高等学校思想政治研究会（SZ2012236）课题阶段性研究成果]

注释：

①贾挚.社会转型期的高校师德建设：问题与对策[J].教师教育研究，2008,20（5）：33-37

②刘阳.社会主义核心价值体系引领下的高校师德建设研究 [J].哈尔滨学院学报，2010，31（4）：128

（作者单位：1.川北医学院人事处，2.川北医学院工会 四川南充 637000；作者简介：刘小玉，助理研究员；2.通讯作者，吕大权，副研究员）

（责编：若佳）

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