任务驱动法在CAD教学中的应用探索

李登原 赵春红

（四川文化传媒职业学院，四川 成都 610000）

任务驱动法在CAD教学中的应用探索

李登原 赵春红

（四川文化传媒职业学院，四川 成都 610000）

采用任务驱动法作为操作类课程的主要教学方法。以职业能力的培养为核心,融入相关职业标准,将工作内容转换为学习内容，提高学生实际操作能力和学生之间的合作能力，为更好地从学生转变为职业人作准备。

任务驱动法；CAD；高职教育；操作课程

一、CAD的概念与CAD教学分析

CAD(Computer Aided Design，计算机辅助设计)技术，是指利用计算机及图形设备帮助设计人员进行设计工作。近年来CAD的应用和发展非常迅速，被广泛应用在机械设计、土木建筑、装饰装潢、城市规划、电子电气工程、航天航空以及服装等诸多领域。目前，在传媒学院很多专业都开设了AutoCAD课程。通过多年的教学实践，我们发现倘若按照传统的教学方法把知识集中讲解，然后再进行实践训练，其中存在的主要问题有：首先，由于软件功能强大，应用复杂，单纯的理论教学会使学生学习枯燥乏味。其次，对软件应用的命令及操作讲解脱离实践，容易造成学生应用时，出现知识混乱以及综合运用能力差的情况。

利用任务驱动法，将CAD与专业结合起来，教师以任务为驱动，一边教一边学一边做的方式传授知识，学生通过实战演练巩固所学知识。例如，教师在课堂上以一幅室内设计(或其他)图为例，进行任务分解、知识讲解后要求学生按照要求完成任务。任务完成过程中，小组互助，协作解决问题。最终，小组成员在互相协助的情况下，根据当前所学，共同完成一幅室内设计图。

二、任务驱动法的教学实践

（一）基于教学目标的课程规划。

对教学内容与课程规划，结合教学计划分配课时的量进行调整。并针对计算机应用技术专业室内设计制图的特点，对教学内容适当调整，将教材内容进行二次编排，分为六大项目，每个项目又分解为几个小任务。并将课程所涉及到的知识和绘图技巧融入到任务中，任务的排列也需渐进性，让知识的运用由浅入深，让后续任务尽可能地用到新知识点和之前用过的知识点。

（二）课堂教学的组织形式。

由于CAD课程的实践性较强，都在计算机实训室内完成教学，就为学生做中学，学中做的教学模式提供了基本条件。根据能力递进规律，课堂分为6步走：

任务导入——理解本次任务的要求，进行任务分解；

技能积累——讲述演示本次任务中所用到的新知识点、技能点；

探究学习——学生完成新知识、新技能的深入学习、操作练习；

完成任务——以小组合作等形式完成布置任务；

总结提高——针对任务完成情况、遇到的困难总结学习、提高技能；

优化任务——用新的技能优化任务、举一反三完成同类型的难度递进任务。

在6步课程流程中，课堂始终以学生为主，教师指导参与为辅。在任务完成过程中，以小组为单位每位同学独立使用CAD软件独立完成绘制，遇到问题，相互讨论、相互帮助、共同提高。通过任务的完成不仅能提高学生的参与积极性、协作交流能力，同时还能更全面地掌握更多的绘图技巧。

（三）与职业标准、工作内容的结合。

随着职业教育越来越高的要求，课程中融入职业标准，与未来工作内容对接已是必然。在计算机应用技术室内设计方向，CAD教学内容是由未来工作内容转化而来，在能力递进、难度递进的任务设计中，任务皆分解于工作中的室内设计CAD图形。在教师的CAD工作室中，学生还能接单，完成来源于社会的实际工作。本课程学完之后，学校会统一组织《Auto CAD工程师》考试认证，让学生学习完课程，即能参加、通过认证考试，从而提高学习积极性。

CAD属于实践性课程，教学方法可以多种多样，但都需要打破传统的教学模式，将理论与实践更好地结合起来，并且以学生为主，教师为辅，学生是课堂的中心，他们完全有能力协作交流、独立分析、完成任务。多年的教学改革实践证明：学生亲自动手上机实践远比教师讲、教师示范要有效得多。教师在设计任务时要巧妙合理，体现内容的完整性和递进性，并且，任务中要包含原有的知识技能点，也要有新的知识技能点，也不能一次性太多，这样使学生掌握的操作技能在完成任务的过程中不断地得到提高，同时也使学生不会因为新知识技能点的增多而对任务失去信心和兴趣。让学生在完成任务中温习旧知识技能、学习新知识技能，在完成任务中得到提高升华。

G712

：A

：1671-864X（2015）10-0142-01

李登原，（1989-），女，汉，四川成都，讲师，本科，四川文化传媒职业学院，（方向）计算机应用技术、高职教学课程改革。赵春红，（1984-），女，汉，四川崇州，讲师，本科，四川文化传媒职业学院，（方向）计算机应用技术。