课程意识：“让学”课堂行动指南

曾扬明，全国青年名师，福建省特级教师。主张“让学”教育理念，倡导“表达本位”课程观，提倡语文教师要做儿童言语实践的“策划者”。

“让学”有一个重要内涵，即教学是为了让学生自我构建，形成自己的观念。教师有课程意识，能对课程进行合理的设置方能使“让学”的内涵得以深化。一提到“课程”，我们首先想到教材，教材是落实课程的一个重要凭借，但教材绝不是实现课程目标的唯一凭借。如果说课程是一幢建筑设计的图纸，那么，教材就是具体计划和详细说明，教师则是施工者，没有课程意识的教师只会被动施工，而有课程意识的教师则是创造性地建设。

有没有课程意识，表现为我们在备课、上课、评课时，对教科书、教学参考资料的态度。有课程意识的教师，总会自觉地思考教什么、怎样教、为什么要这样教、这样教学生是否能接受。没有课程意识的教师，总是习惯于教教材，搬教参，甚至等集体“备课”提供一个现成的教案，根本无心去思考这些问题。

记得一次数学课上，执教《路程·时间·速度》一课的教师就很有课程意识，教师从电视节目《动物世界》中截取了“猎豹追捕羚羊”的片段，在猎豹即将追上羚羊时，画面静止，以此作为教学内容，追问：你们猜，猎豹能抓住羚羊吗？学生猜测可能发生的情况。教师很自然地说明：这里的快和慢，就是我们数学上所说的速度。

让学，就像怀特海说的，为了激发和引导学生的自我发展之路。语文课，学习语言的课程资源无处不有；数学课，挖掘可以利用的资源来创设情境，帮助学生理解数学概念、掌握数学知识。我们目前的课程改革必然导致教材的变革，但教材的变革绝不能等同于课程改革，课程改革涉及更为根本的教育指导思想、课程目标定位、结构设计、内容选择、教学方式以及评价、考试方式等多方面的变革，它要比教材改革丰富得多，也复杂得多，深刻得多。

近年来，越来越多的教师有了课程意识，做起了自己的课程，学生学习的内容多样化了，丰富了，学生的视野也就开阔了。山东的薛瑞萍老师的《日有所诵》；浙江的蒋军晶的群文阅读课程；《小学语文教师》编辑朱文君老师的小古文诵读课程，这些耳熟能详的优秀教师都在做适合自己学生的课程，让学生在课程中汲取精华，也给我们的“让学”理念以课程上的启迪。

那么，如何建构自己的课程意识，让学生真正有所学呢？

要有自己的教学理念。雷夫在第56号教室执教25年，而且每年教着同样的课程，没有坚定的信念是难以坚守下去的。在第56号教室里，雷夫独创的阅读、数学、艺术等基础课程深受孩子们喜欢，他们着迷到每天提前2小时到校，放学后数小时仍不愿离去。正是有了坚定的信念，以及对课程的深刻解读而形成的独特的教学理念，还有比其他人更多了一点对教育的热爱才成就了今天的雷夫。

长期以来，由于传统教学理念的影响，在教育教学中教师们考虑最多的问题是“怎么教”，而几乎不考虑“教什么”和“教到什么程度”。“教什么”涉及到课程和教学内容的组织与选择问题，“教到什么程度”涉及到教学的目标、方向和教育路径的选择问题。“教什么”和“教到什么程度”这两个问题远远比“怎么教”这个问题更为根本、更为重要。搞不清楚“教什么”和“教到什么程度”，就研究“怎么教”，只会让教学失去针对性。

于永正老师“饱经风霜”一词的教学也许能让我们对教学理念的形成有所感悟：

师：学到这儿，我突然想到还有一个词没有讲（指小黑板），就是“饱经风霜”。请大家想一想，那位拉车人“饱经风霜”的脸是一张什么样的脸。想好了，请用几句话写出来。我给大家开个头：“那位拉车人才30多岁——”请同学们接着写。

生：那位拉车人才30多岁，可看上去足有50岁。脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹，眼圈深深地凹了下去，眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上，蒙着一层灰。看上去，这张枯瘦的脸，像一个霜打的茄子。

师：写得多好啊！“饱经风霜”的意思就在其中了。

“饱经风霜”这个词的意思要让学生表述有些难度，教师完全可以让学生查阅辞典，但于永正老师巧妙地联系学生的生活情境，让他们想象还原拉车人的生活形象，使语言生活化、形象化。研究过于永正老先生的教师，都会发现，于老师有自己的教学理念：站在儿童的立场，任何语文的东西，都用儿童的生活来理解它。

依托环境，为学生提供适合的课程。教师在课程的构建时，需要尽可能地多融入一些与学生生活环境息息相关的内容。就如我们福建宁化是客家祖地，有教师把宁化的客家历史和特色，以小古文、歇后语、名人经典故事的形式开发出适合儿童成长的语文课程，这样的课程，适合学生学习，因为学生生在其中，长在其中，自然愿意学在其中。

合理的课程，其本质是在充分尊重学生学习的主体性、充分相信学生学习潜能、充分释放学生生命活力的教学策略指导下，懂得学生“学什么”比让学生“怎么学”更重要。教师不应该像过去一样，按照教材向每个学生集中讲授同样的知识，而应该根据每个学生的学习基础、学习兴趣、学习能力，提供适合其个性发展的学习课程。

形成独特的课程体系。我们教一门学科，不能局限于教材，要充分扣住学生的需要，开发出鲜活的课程。这一方面，国内有很多值得推广的案例，但最值得一提的是山东省淄博市常丽华老师做的《农历下的天空》晨诵课程，着实对我们有启发。她的农历课程是以农历时间为线索，根据四季的变化，以24节气为线索，学习诗歌，以诵读四季、景物诗歌为主体，同时结合国画、民间故事、汉字、书法、考古、对联、民俗等，观察月亮与星辰及其他自然景物，学习古典诗词、农历、二十四节气、民间故事、民俗等。完成这一课程的时间是一年。每位学生从该课程学习的第一天起，要专门用一个本子记录“农历游记”，尽量做到图文并茂。在农历24节气当天，以节气特征为主题，带领学生了解节气，走进诗歌。我们相信，在穿越这一个诗歌的四季后，四季的芬芳和色泽定会让学生的生命丰盈而深邃起来。

还有的教师以成语为系列形成《儿童的成语》，每天给学生讲述一个成语故事，这些成语故事形成一个系列：历史成语、寓言成语、生活成语……几年下来，学生不仅习得了成语，还真正让成语走进了他们的生活。

作为一名教师，唯有深化课程意识，构建独具特色的课程，才能实现“让学”的真正内涵——让学生自我构建，形成自己的知识体系。

责任编辑 张 凯