一个也不能少

胡修喜

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”作为教师，必须先与文本对话，取得亲身体验，然后才能借助文本与学生“对话”。那么，我们在进入阅读教学课堂之前，应该如何与文本对话呢？现结合人教版和苏教版教材都选入的《桂花雨》一课，谈谈教师“对话”文本的三个视角。

一、知人论世，深入体会作者的情感

由于作者个人经历，情感价值观及所处时代的不同，其对人对事物的认识也就色彩纷呈，写出来的文章自然也就千差万别。要读懂不同作者在不同时期写的作品，就必须走近作者，追溯作者行文时的文思、心思和情思。走近作者，深入体会作者的情感，是我们对话文本非常重要的视角之一。

琦君的散文大多写“自己的童年与故乡，自己的亲人师友，自己的悲欢离合，自己在这动荡的大时代里如何挣扎奋勉”。故乡和童年的人事对于远离故乡、漂泊异乡的琦君来说，永远是魂牵梦绕、历久弥新的情思。琦君客居台湾，但对故乡仍然充满深挚的怀恋，《桂花雨》以“桂花”为主体意象，给读者展开了一幅生动而富有乡情意味的童年生活。读者在她的娓娓讲述之中，隐隐可以闻见桂花的清香，也会为那种随着文字氤氲开来的乡思所打动。

琦君之所以选择“桂花”的意象，是因为“桂花”牵出了太多与故乡有关的回忆。琦君12岁就和母亲一起离开了老家，也离开了给她带来童年快乐的桂花树。每次从外地回家，总要给爱桂花的母亲捧上一大袋。“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（人教版）“可是母亲常常说：‘外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”（苏教版）故乡的生活融入到老人的生命中，老人对家乡旧宅院的桂花是最有感情的，朴素的话语道出了母亲对故乡无尽的眷恋。其实，这何尝又不是琦君在借母亲之口表达自己的乡愁呢？桂花雨飘落在故乡的空气中，飘落在记忆中，也久久飘在游子的心间。缤纷洒落的桂花雨，如甘霖滋润了作者的童年生活，也似浪迹天涯的游子泪，载满乡愁，充盈着琦君精神世界的怀想。

……

鲁迅先生说：“我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。要不然，是很容易近乎说梦的。”所以，在和文本对话的过程中，教师应该全面了解作者所处的环境和时代，与作者成为心灵相通的好朋友，这样才能洞察作品所表现的情志及反映现实的深度和广度，从而深入欣赏和把握其中的内容和旨趣。

二、整体观照，准确领会编者的意图

文本是编者智慧的结晶。不同版本的文本，其编辑的指导思想、编写原则、编写意图、编写体例、呈现方式等各具特色。因此，和文本对话也得从编者这一视角去审视。

人教版和苏教版都编选了《桂花雨》，但细读之下不难发现，两个版本的编者在对原文的选择上表现了较大差异，且一个放在五年级，一个放在四年级，其编选意图显然是不同的。

人教版将其编选入“月是故乡明”的单元中，侧重表现“浓浓故乡情”。课文以“中秋节前后，就是故乡的桂花季节”开篇，那浓浓的乡情，如那浓浓的桂花香气一样渐渐地弥漫开来，将读者浸染期间。中秋节富含的人文情愫和着桂花散发的芬芳的香气，为全文打下了浓郁、唯美的情感基调。课文为了表现“乡情”的主题，编选了母亲为多收桂花送给邻居而担心来台风的情节。特别是母亲的念叨：“只要不来台风，我就可以收几大箩，送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”多么朴素的愿望，多么朴素的邻里亲情！作者一家人与邻居和睦相处，亲密无间，充满了浓郁的人情味。客居异地，静静沉思，重回昨日的时候，此情此景，温暖甜美之外，淡淡的忧伤也漾在心田。另外，编者特别强调了“我念中学的时候，全家搬到了杭州……”这显然是为了凸显“乡情”这一主题。

而苏教版教材偏重表现“悠悠童年乐”。编者在编选时淡化了有关故乡和全家搬到杭州的情节，在对童年快乐生活的回忆中透露对家乡的怀念。以“小时候，我最喜欢桂花”开篇，一个“喜欢”直奔主题，为写童年之乐定下了基调。文章接下来着重写了“摇花之乐”。“‘摇桂花对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！”一个“缠”字，让我们的眼前出现了一个天真调皮的小女孩正靠在母亲的膝盖旁，撒着娇催促母亲去摇桂花的情景。“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨啊！”短短两句话充分表现了摇桂花的欣喜与激动；而后面呈现的父母焚香吟诗的场景同样充满快乐——金黄的桂花盛在晶莹剔透的水晶盘里，随着袅袅的青烟，檀香燃起来了，它的香气和桂花的香气混合在一起在屋中弥漫开来。在这淡雅的清香中父亲的诗句悠然传入耳畔……浓郁的花香使人陶醉，悠扬的檀香使人超脱，一家人收桂花时的“快乐”跃然纸上。

准确领会编者的意图，我们才可以最大程度发掘教材资源，才可以充分设想文本应着重发挥哪一方面的“例子功能”，为合理制定教学目标奠定基础。

三、把握学情，合理制定适切的目标

教师深入“对话”文本的落脚点是学生，对话文本，我们更要从学生的视角和文本对话，即根据学生学习汉语言的一般规律，及各年段学生的认知水平、行为习惯、思维特点、知识经验等对文本进行深入浅出的解读，合理制订适切的目标，拉近文本和学生的距离，架起学生心灵和文本对话的桥梁。

五年级是第三学段的起始年级，经过几年的学习，孩子们的语文素养有了一定的提升，按照课程标准第三学段的教学目标“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”的要求，我们在教学人教版的《桂花雨》时，就要让学生充分和文本对话，让学生在阵阵花香中走进琦君的美丽乡愁，当然，也要引导学生学习作者在文章的起承转合中表情达意的方法。

苏教版将《桂花雨》编选在四年级，四年级尚处中年段，孩子们概括、品赏等能力还需要进一步提升，根据课程标准第二学段要求学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”并“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”的要求，我们在教学时就要简化头绪，着力表现童年之乐，这样才会更符合中年级学生的认知水平。

作者、编者、学生，一个也不能少！只有我们关注到了这些“对话”的视角，我们在对话文本时才会准确深入而又合理适度，从而保证教学有的放矢。