以审美滋养教师的专业生命

杨小勤

美是能够使人感到愉悦的一切事物，美无处不在。审美是对事物真谛的感悟和欣赏，是对心灵的叩问和慰藉。人之所以需要审美，是因为我们需要不断上进，实现人生价值。

不由想起陈大伟先生在《有效观课议课》中把教师的幸福生活想象为“课前有期望、课中有创造、课后有审美”。一般而言，校本教研有三条路径：专业引领、同伴互助、自我反思。“审美”之于“反思”更为深刻。

校园里呈现着教师的三种生命形态：自然生命、道德生命和专业生命。教师的专业生命之美在于对“人”的生命的欣赏与礼赞，包括意义之美、生成之美和超越之美。

教师专业生命的意义之美在于教师寻求生命的意义，挖掘生命潜在的主体能动性，创造教师作为生命主体应有的价值，是教师专业生命的应然追求。

教师生活是自然而宁静的，其生命成长的过程必然遵循自然生长的规律。一名教师由初涉教坛到成为名师的成长过程中，不乏平淡、约束，甚至忍辱负重，极易产生职业倦怠。以审美的方式看待教师的专业成长，就是要保持对真、善、美的渴求，在平凡而又琐碎的生活中，寻求积极的人生意义，追求快乐而又充满情趣的教育生活。

教师专业生命的生成之美在于教师在诸多不确定的境况中，凭借自身敏感的审视和判断，捕捉合理时机，及时巧妙应对，创生教育机智。这，是教师专业成长的内在根基。

教师生活是丰富多彩的，在诸多偶发的、复杂的教育教学活动中，随时可能出现精彩的生成。如果能够机智处理，课堂就会迸出火花。在经历类似的无数次“实践、反思、再实践、再反思”的循环往复后，教师的专业生命就变得丰满起来。所以，生成为教师专业生命的持续伸展提供了无限的可能性，也为教师不断地更新思维方式、价值观念和审美意识提供了保障。以审美的方式看待教师的专业成长，就是要善于捕捉教育教学中有价值的动态生成，把学生的生命之美当成促使自我成长的资源，用智慧启迪智慧，以生命滋养生命，从而实现教师生命之美的升华。

教师专业生命的超越之美在于对自我业以形成的思维方式、理念方法的不断超越，对自身价值的不断拷问和重新思考，最终完成由蝉蜕到蝶变的过程，是教师专业成长的不竭动力。

教师生活是极富挑战性的。教师职业生命在经历了3—5年的专业成长之后，就步入了一种教育教学的舒适期。此时，教师如果始终在同一水平上原地踏步，其专业成长中的创造性将逐渐失落。以审美的方式看待教师的专业成长，就是要激活教师的创新思维，始终保持对开放性和创新性的追求，始终保持对未完成的和未知事物的探索激情，在挑战能力和思维极限的教育教学活动中，体验突破传统的精神刺激和思想超越，完善和充盈教师的专业生命。

我们要改变“眼睛只盯住问题”的思维方式，用积极的心态感受美，用欣赏的眼光发现美，用激励的言语传递美。在对教育教学过程进行审视的过程中，在追求真理、追求发展的思索与行动中，获得美的感受，并以此滋养我们的专业生命。